Une année scolaire sous le signe de l’eau
Une approche interdisciplinaire au niveau de l'établissement scolaire
Court descriptif
Au cours de l’année scolaire, l’école Aegelmatt de Pratteln a placé le thème de l’eau au cœur de son enseignement. Les élèves se sont penché.e.s sur ses multiples manifestations, ont exploré son importance fondamentale pour toute forme de vie et ont étudié comment l’être humain utilise l’eau. Ce faisant, ils et elles ont expérimenté cet élément avec tous leurs sens.
Les classes ont abordé le sujet à leur manière : tandis que certaines ont rendu visite au fontainier de Pratteln, d’autres se sont plongées dans l’univers des organismes aquatiques observables à l’aquarium du Zoo de Bâle. Certaines classes ont étudié le ruisseau à proximité de l’école avec un spécialiste de Pro Natura, ont recherché les empreintes laissées par le castor dans les alentours ou ont visité une centrale électrique, la station d’épuration des eaux usées de la commune ou une source. L’école a organisé une journée de jeux avec différentes activités autour de l’eau et, lors d’une sortie à la patinoire, on a également traité le sujet de la glace, en tant que forme particulière d’eau.
Ce thème a également été abordé de manière interdisciplinaire dans l’enseignement : en cours d’allemand, par exemple, les enfants ont lu des histoires et regardé des livres d’images sur l’eau ; en cours d’arts visuels, ils et elles ont réalisé une exposition sur l’eau. Les leçons de musique ont elles aussi joué un rôle important. Tout au long de l’année, les élèves de toutes les classes ont chanté des chansons et appris des danses en lien avec le thème. Ils et elles les ont ensuite présentées lors d’un spectacle collectif organisé à l’occasion de la fête de fin d’année scolaire qui s’est déroulé sur la scène du centre communal et auquel ont participé également des musicien.ne.s professionnel.le.s.
Objectifs éducatifs
Les élèves…
- perçoivent l’eau en tant qu’élément sensoriel.
- sont en mesure de gérer l’eau de manière responsable et de se considérer comme faisant partie intégrante de l’environnement.
- participent activement à l’élaboration du projet.
- comprennent les enjeux écologiques, sociaux et techniques liés à une utilisation durable de l’eau à travers les activités organisées.
- parviennent à améliorer leur capacité d’expression.
Points forts
- Les activités interclasses ont permis de resserrer les liens au sein du corps enseignant. Le spectacle collectif organisé à l’occasion de la fête de fin d’année scolaire, auquel ont participé toutes les personnes impliquées dans le projet, a renforcé le sentiment d’appartenance au groupe.
- Comme le projet a permis aux élèves de mieux se connaître, les conflits dans la cour de récréation ont diminué.
- Le projet affiche une forte cohérence avec l’éducation en vue d’un développement durable (EDD) : il vise une approche systémique, implique activement les enseignant.e.s et les élèves, est interdisciplinaire et ancré dans le contexte local, et enfin il favorise de manière ciblée le développement de compétences transversales essentielles
Etapes et déroulement
- Choix du thème et aides financières
-
L’eau est un sujet EDD idéal, car il combine des enjeux écologiques, sociaux et économiques. Il met en lumière les inégalités globales, a un rapport étroit avec le quotidien et permet aux élèves d’évaluer leur propre potentiel d’action, ainsi que de développer le sens des responsabilités et une pensée en systèmes. C’est pour ces raisons que les responsables du projet ont choisi l’eau comme thème annuel et déposé auprès d’éducation21 une demande d’aide financière, qui a été acceptée.
- Séance introductive d’éducation21
-
Au moment du lancement du projet, l’ensemble du corps enseignant de l’école de Pratteln a participé à une séance introductive organisée par éducation21. À cette occasion, les enseignant.e.s ont été initié.e.s à l’éducation en vue d’un développement durable et, parallèlement, on leur a présenté les différentes offres disponibles sur le thème de « l’eau » (dossier thématique, ressources pédagogiques, intervenant.e.s externes, exemples de pratiques).
- Sorties scolaires
-
Des journées de projet et des sorties scolaires particulières, telles que le tour de toutes les fontaines de la commune, la visite au fontainier local ou une animation d’observation et de découverte dans la nature avec Pro Natura, ont également été planifiées suffisamment tôt et organisées en étroite concertation avec les spécialistes impliqué.e.s. Cela a nécessité des préparatifs et le suivi ci-après :
- impliquer les partenaires : sélectionner et contacter des actrices et acteurs locaux, ainsi que définir le programme et les objectifs ;
- organiser les préparatifs : informer les classes sur les activités et la sécurité ;
- accompagner : effectuer les sorties scolaires avec des enseignant.e.s et des spécialistes ;
- assurer le suivi : approfondir les acquis lors de l’enseignement et dans le cadre de projets.
- Apprentissage interdisciplinaire
-
Les enseignant.e.s de l’école Aegelmatt ont eu la possibilité d’intégrer le thème de « l’eau » dans leurs cours à leur manière et de façon interdisciplinaire. Elles et ils ont notamment puisé des idées et des ressources pédagogiques sur ce thème dans le dossier thématique « La valeur de l’eau » réalisé par éducation21.
- Activités au niveau de toute l’école
-
Afin de garantir la réussite d’un spectacle réunissant 260 enfants, une planification précise et réfléchie s’impose. À l’école Aegelmatt, ce processus a été organisé de manière participative : tout le corps enseignant a travaillé à la mise en œuvre, permettant à chacun.e de s’impliquer activement et d’assumer des responsabilités.
Les activités générales qui ont impliqué toute l’école, telles que des chants et des danses pour le grand spectacle organisé à l’occasion de la fête de la fin d’année scolaire, ont été lancées et coordonnées par un groupe de pilotage composé de trois enseignant.e.s. Ce groupe s’est également chargé de l’organisation et a engagé des musicien.ne.s pour animer l’événement.
Organisation
- Groupe de pilotage
-
Un groupe de pilotage, composé de trois enseignant.e.s, a été institué pour mettre sur pied le projet. Ce dernier s’est chargé de coordonner toutes les activités interclasses et a veillé au bon déroulement des manifestations communes.
L’expérience montre qu’une planification effectuée suffisamment tôt est essentielle à la réussite d’un tel projet. Le groupe de pilotage s’est ainsi attelé aux travaux préparatoires un an et demi avant le spectacle. Lors du lancement du projet, tou.te.s les enseignant.e.s de l’établissement se sont engagé.e.s à contribuer à la manifestation avec leur classe, un engagement qui s’est révélé efficace.
- Budget et financement
-
21 000 CHF (aides financières d’éducation21)
Moyens pédagogiques
- Apprentissage par exploration
-
Le thème de l’eau se prête particulièrement bien à l’apprentissage par exploration, car il peut être expérimenté de multiples façons. Tout au long de « l’année sous le signe de l’eau », l’apprentissage par l’exploration a été constamment mis en pratique lors de l’enseignement et dans le cadre des projets, par exemple au cours d’une sortie au bord d’un ruisseau. Grâce à cette approche par la découverte et les sens, les élèves ont développé une compréhension plus profonde des interactions écologiques et de l’importance de l’eau en tant que ressource vitale.
- Participation
-
Au cours de cette « année sous le signe de l’eau », le travail participatif s’est déroulé à deux niveaux : au sein du corps enseignant de l’établissement et avec les élèves. Les enseignant.e.s ont profité des échanges entre collègues pour partager des idées, développer des projets et décider ensemble des activités à réaliser. Parallèlement, les élèves ont également été activement impliqué.e.s dans l’organisation de l’année : ils et elles ont pu faire part de leurs idées et souhaits sur le thème de l’eau, et certaines de leurs propositions ont été intégrées dans la mise en œuvre concrète..
Evaluation
Au sein du corps enseignant, une évaluation a été menée à l’aide d’une analyse SWOT . Cet outil stratégique permet d’examiner un projet, une organisation ou une idée à travers quatre domaines essentiels en s’appuyant sur des questions clés. Cet acronyme signifie « Strengths » (forces), « Weaknesses » (faiblesses), « Opportunities » (opportunités) et « Threats » (menaces).
De plus, des retours ont été recueillis auprès des élèves en classe.
Défis rencontrés par l'interviewé.e
- Groupe de pilotage
-
Le groupe de pilotage était composé de trois enseignant.e.s du cycle 1. Cela a parfois rendu difficile l’implication des enseignant.e.s des autres cycles. Il est donc recommandé de représenter tous les cycles au sein du groupe de pilotage afin de garantir un large soutien et de multiples perspectives.
Une communication transparente de la part du groupe de pilotage est en outre essentielle. Les enseignant.e.s devraient être impliqué.e.s bien à l’avance pour éviter que la responsabilité de l’organisation repose exclusivement sur le groupe de pilotage. Il est tout aussi important que les décisions prises d’un commun accord au sein du corps enseignant soient considérées comme contraignantes et mises en œuvre de manière fiable. - Participation
-
Pour finir, les projets planifiés de manière participative n’ont pas tous pu être mis en œuvre, souvent faute de temps. L’expérience montre que la participation ne peut réussir que si l’on prévoit suffisamment de temps pour les processus collectifs. Il peut être judicieux de se concentrer sur quelques éléments conçus véritablement de manière participative, plutôt que de miser sur de nombreuses possibilités qui ne sont ensuite pas réalisables.
Facile à reproduire?
En principe, plus un projet implique d’intervenant.e.s, plus les exigences en matière de planification et de coordination sont élevées. Un tel projet peut néanmoins être mené à bien, si les conditions locales s’y prêtent et que l’organisation est bien structurée.
Le projet peut en outre être organisé de manière flexible et mis en œuvre selon des modalités différentes. Il est ainsi possible, par exemple, que certaines classes ne participent qu’à certaines activités – comme le spectacle de fin d’année scolaire –, tandis que d’autres classes contribuent activement à la configuration de toute cette « année sous le signe de l’eau ». Cette flexibilité permet d’adapter le projet aux différentes ressources et possibilités des personnes impliquées.