Vivere assieme

Una scuola è un ecosistema in cui gli esseri viventi (la biocenosi) sono in relazione tra loro e con il loro ambiente fisico (il biotopo). Poi, come in ogni sistema, è tutta una questione di equilibrio, di diversità e di costruzione collettiva per favorire una "convivenza" più armoniosa possibile. Il clima scolastico è un elemento importante per il benessere e la salute mentale che favorisce il vivere assieme di tutti gli attori della scuola. Lavorare su questo aspetto è quindi un'ottima occasione per vivere e far vivere il pensiero sistemico, una competenza centrale dell'ESS, a livello di classe e scuola, per allenare le competenze psicosociali e sostenere la salute mentale di tutti.

Non esiste una definizione unica di clima scolastico, ma per vivere assieme è essenziale avere regole chiare, valori comuni, negoziati e accettati, per favorire sia un buon apprendimento che la preparazione alla vita nella società, nel rispetto e nella tolleranza. Tanto più che tutte queste persone, adulti e giovani, sono chiamate a trascorrere molte ore insieme, anno dopo anno!

È soprattutto quando si verificano problemi d'inciviltà, di bullismo o di violenza che si parla di clima scolastico, a volte confuso con la sicurezza scolastica. Eppure, sono proprio gli elementi costruttivi e positivi, anche se generalmente non fanno notizia, ad essere alla base di un'organizzazione condivisa e ben vissuta e del senso di benessere provato da tutti. Non si può decidere o imporre la convivenza con una decisione gerarchica; ognuno deve contribuirvi e farla propria. È in costante movimento, in una sorta di equilibrio dinamico.

Il vivere assieme va costruito con la partecipazione di tutti gli attori della scuola: direzione, corpo insegnante, professionisti non docenti, allievi, studenti, persone in formazione, genitori. I temi riguardano tanto il livello delle relazioni, degli scambi, dei processi democratici, degli strumenti di comunicazione quanto dello spazio in cui questa micro-società evolve (aula, piazzale della ricreazione, dintorni, corridoi, vegetazione, ecc.) e della sua apertura agli attori di prossimità, ecc.

Per preparare il terreno, la rete delle scuole21 propone numerose risorse e spunti di riflessione sul clima scolastico (disponibili in francese e tedesco).

Secondo Janosz, M. & al. (1998 - citato nell'opuscolo "Mieux vivre ensemble", 2019, p. 15), il clima scolastico presenta cinque aspetti caratteristici.

• Il clima relazionale o sociale (aspetti socio-emotivi delle relazioni all'interno dell'intera popolazione scolastica) è caratterizzato dal calore dei contatti, dalla qualità del rispetto reciproco e dalla garanzia del sostegno degli altri.
• Il clima educativo (valore dato all'educazione) è determinato dalla dedizione della scuola al successo degli allievi e dal valore e dal senso accordati all'apprendimento.
• Il clima di sicurezza (ordine e tranquillità) si riferisce al senso di sicurezza o, al contrario, ai rischi di vittimizzazione.
• Il clima di giustizia dipende dal riconoscimento dei diritti di ogni singolo, attraverso l'esistenza di regole giuste, legittime ed eque e l'applicazione coerente delle sanzioni.
• Il clima di appartenenza si manifesta nell'importanza data all'istituzione come ambiente di vita e nell'adesione alle sue norme e valori.

Per la rete canopé in Francia, è la strategia di squadra ad essere alla base di un clima scolastico portante, grazie alla buona coesione del corpo docente e al riconoscimento delle competenze di ogni persona, adulta e giovane. La ricerca del benessere contribuisce a prevenire la violenza e a migliorare il senso di giustizia. La cooperazione tra tutti, la coeducazione con le famiglie e le pratiche di partenariato aumentano la qualità della vita a scuola.

Queste diverse dimensioni del clima scolastico fanno di quest'ultimo un elemento importante per la salute mentale di tutti i protagonisti della scuola. Riflettere e lavorare insieme su queste dimensioni permette di fare della scuola uno spazio di opportunità, aperto agli altri e all'apprendimento, dove vivere bene assieme, e non un ghetto su cui grava la minaccia della paura, della violenza e della frustrazione.

Clima scolastico e salute mentale

"La scuola dovrebbe diventare un luogo di vita in cui si può creare un legame umano con gli insegnanti e altri professionisti che fungono da risorsa, per esempio poter incontrare un professionista in un contesto diverso, bevendo un caffè, fuori dalla scuola; organizzare eventi simpatici anche prima degli esami per alleviare lo stress, e non solo alla fine dell'anno scolastico o dopo gli esami'."

Testimonianze di adolescenti raccolte nei "focus group" per l'elaborazione dell'opuscolo di riferimento "Promouvoir la santé psychique des adolescent.e.s à l’école et dans l’espace social" (Promuovere la salute mentale degli adolescenti nelle scuole e nello spazio sociale) destinato ai professionisti.

Il fatto di sentirsi bene nel proprio ambiente di vita e lavoro è una dimensione importante della salute mentale. Un clima scolastico accogliente, rassicurante, non discriminatorio e che incoraggia la partecipazione è un clima che non solo sostiene l'apprendimento, ma che crea anche un ambiente favorevole allo sviluppo e all'espressione del potenziale di ogni individuo. Senza un tale ambiente, gli allievi, gli studenti o le persone in formazione possono avvertire un notevole stress, provare ansia o manifestare alcuni problemi comportamentali che possono ostacolare lo sviluppo delle loro competenze. Un ambiente scolastico positivo è anche un contesto che tiene conto dell'importanza di creare legami umani tra allievi, persone in formazione e personale scolastico e che offre opportunità reciproche di incontrarsi e di scoprire a vicenda le diverse competenze che si possiedono, e non solo scolastiche.

L'opuscolo di riferimento "Promouvoir la santé psychique des adolescent.e.s à l’école et dans l’espace social" (disponibile in francese e tedesco), pubblicato nel 2020 da salutepsi.ch, #MOICMOI e Mindmatters tramite Radix, mette in evidenza che un clima scolastico rassicurante e non discriminatorio sostiene il senso d'appartenenza e fornisce la sicurezza necessaria all'espressione di ogni singolo individuo. Incoraggia inoltre il vivere assieme con lo sviluppo di relazioni di fiducia e di qualità, assicura la stabilità, promuove la cooperazione e favorisce il sostegno sociale, elementi questi ultimi tutti importanti per la salute mentale. In un tale contesto, gli allievi o le persone in formazione oseranno più facilmente esplorare il loro potenziale, entrare in relazione tra loro e con gli adulti, prendere iniziative ed esprimere i propri sentimenti e le proprie emozioni. In altre parole, troveranno un ambiente favorevole non solo all'acquisizione di conoscenze, ma anche all'attivazione delle loro competenze psicosociali (vedi: OMS, Life skills education in schools, Geneva, 1997 e moicmoi.ch/les-competences-psychosociales), che rappresentano fattori importanti di protezione della salute mentale. Queste competenze sono oggi riconosciute come essenziali per sostenere lo sviluppo globale degli individui, la creazione di relazioni di qualità e la capacità di affrontare al meglio le sfide quotidiane.

Altri dati e informazioni di base su questo tema si trovano nella scheda «Fatti e dati».

Considerare l'aula o la scuola come uno spazio condiviso di apprendimento e di vita, in cui tutti sono chiamati a costruire una convivenza, a vivere assieme, rappresenta una meravigliosa opportunità per sviluppare molte competenze ESS: pensare in modo sistemico, pensare e agire in modo anticipatorio, pensare in modo critico e costruttivo, affrontare insieme le questioni riguardanti lo sviluppo sostenibile, cambiare prospettiva, assumersi la propria responsabilità e utilizzare i vari margini di manovra… Queste competenze saranno mobilitate ed allenate nel contesto familiare della scuola. Esse saranno senza dubbio contestate, messe alla prova delle convinzioni e della realtà, per rafforzarsi e permettere poi ad allievi, studenti e persone in formazione di trasferirle nella loro vita professionale e nel loro ruolo di cittadino.

Una buona convivenza permetterà allo stesso tempo di ridare più spazio e importanza alla solidarietà generazionale e intergenerazionale che ruota attorno a progetti condivisi e d'interesse comune. Un modo per dimostrare, attraverso l'esempio, che la sola competizione non permette di andare avanti e di costruire un futuro sereno e sostenibile.

Lavorare con il documento fotocopiabile nuvola di parole-chiave (PDF), adattato al livello scolastico, permette di visualizzare i collegamenti tra i temi legati a salute, movimento e natura. La "nuvola di parole" può essere utilizzata in vari modi: per inserire un argomento, per raccogliere le conoscenze esistenti (rappresentazioni), per discutere i legami con la sostenibilità, per approfondire un argomento e svilupparlo, per definire sottotemi, ... Le parole possono poi essere integrate nel diagramma dello sviluppo sostenibile.
Per gli allievi più giovani, si può lavorare a partire da parole semplificate o da immagini.

Questo diagramma presenta una selezione di parole chiave sul tema e la loro possibile collocazione nelle tre dimensioni dello sviluppo sostenibile. Questa proposta di parole chiave non è esaustiva e può essere ampliata. Così come la loro distribuzione nelle tre dimensioni è da intendersi come punto di riflessione.

La promozione della convivenza civile non può certo essere imposta. Essa va costruita con un vero e proprio lavoro di squadra che conviene iniziare prima di tutto su piccola scala, per esempio a livello di classe.

Per sostenere un apprendimento basato sulla ricerca e sulla scoperta, è opportuno introdurre un tema con una domanda generale che pone un problema, per esempio: " Cosa si può fare per creare relazioni positive a scuola?". Per domanda-problema s'intende una domanda a cui non si può rispondere senza ambiguità, ma che può invece dar luogo ad un dibattito fattuale e normativo. Ad essere in primo piano non è quindi la risposta giusta da dare, bensì è la ricerca discorsiva di possibili soluzioni. La domanda-problema relativa all'ESS è aperta, si ricollega al mondo e alla vita degli allievi, studenti e apprendisti, è complessa, stimola la curiosità, non consente di fornire una chiara risposta affermativa o negativa, coinvolge il maggior numero possibile di aspetti e interessi e invita a riflettere e ad agire. Costituisce quindi il filo conduttore del lavoro, dalla pianificazione all'attuazione da parte dell'insegnante, e la risposta fornita sarà argomentata, senza necessariamente essere definitiva. La domanda-problema è anche importante per l'intera società e può essere sviluppata a patto di includere le prospettive dei vari attori e di prendere in considerazione gli aspetti ecologici, economici, sociali, sanitari, geografici e temporali.

Un tale approccio permette di allenare le competenze psicosociali, segnatamente la comunicazione, il pensiero critico e creativo, il processo decisionale e l'apertura alla diversità, tutti elementi centrali per affrontare le sfide del vivere assieme. Permette anche di mostrare ai bambini e ai giovani che le loro opinioni contano, ciò che li aiuterà a percepire che le loro competenze sono riconosciute.

Esempi di domande-problema (da adattare in funzione delle varie fasce d’età)

• Cosa si può fare per creare relazioni positive a scuola?
• Cosa occorre fare per sentirsi ben accolti in classe, a scuola o in azienda, all'inizio o durante l'anno scolastico?
• Come si può rafforzare il rispetto reciproco in classe?
• Su quali basi si può organizzare la classe affinché il suo funzionamento sia il più armonioso possibile?
• Come si può rafforzare la solidarietà tra allievi o persone in formazione e insegnanti?
• Cos'è un clima di classe sereno?
• Cosa significa per voi il concetto di solidarietà?
• Come si relazionano la solidarietà e la competizione?

 
Idee di attività (ispirate a canopé e all’opuscolo "Mieux vivre ensemble", 2019)

Varie azioni o attività contribuiscono a promuovere l'impegno, la motivazione e la cooperazione tra allievi o persone in formazione. Per esempio si potrebbe:

• istituire un consiglio di classe;
• elaborare una convenzione o un regolamento di classe;
• organizzare un sistema di mentorato tra allievi o persone in formazione;
• adottare il lavoro di squadra e applicare la pedagogia cooperativa;
• organizzare lo spazio dell'aula in modo tale da favorire l'apprendimento collaborativo, il coinvolgimento dei bambini e dei giovani nell'apprendimento;
• allestire insieme degli spazi di scambio per permettere agli allievi o alle persone in formazione di sentirvisi a proprio agio e per stimolare la loro voglia di collaborare e stare insieme;
• valorizzare i lavori degli allievi esponendoli in classe e nei corridoi della scuola;
• permettere a tutti di essere ascoltati nella loro diversità e nelle loro sensibilità;
• partecipare ad azioni, concorsi, campagne organizzate da attori esterni alla scuola;
• ecc.

Lavorare a livello d'istituto scolastico, così come a livello di classe, permette di soddisfare perfettamente gli obiettivi che il Piano di studio della scuola dell’obbligo ticinese formula nei contesti di formazione generale per "vivere assieme ed educazione alla cittadinanza" (1.2.4): in particolare convivere con la capacità di far parte di un gruppo, di una classe o della scuola, di relazionarsi in modo attivo, ma anche essere in grado di analizzare le sfide di una società globalizzata, prendere posizione e agire all’interno di progetti di educazione allo sviluppo durevole e sostenibile.

Si ritrovano aspetti che riguardano il vivere assieme anche nei piani di studio quadro delle scuole medie superiori (grado secondario II). Per esempio, il piano di studio quadro per le scuole di maturità definisce le competenze sociali, etiche e politiche come segue: "la capacità di integrarsi in una comunità richiede competenze sociali di base e sistemi di valori che ogni istituzione educativa deve sforzarsi di promuovere. Questo si tradurrà in particolare in varie forme di scambio e collaborazione, [...]".

L'istituto scolastico rappresenta di fatto una micro-società, il cui livello di complessità permette di sviluppare diverse competenze ESS. I vari attori devono vivere assieme e possono quindi darsi tutte le possibilità affinché la convivenza si svolga nel miglior modo possibile. Per il benessere di tutti.

Si possono istituire diversi organi partecipativi per proporre e discutere di scuola tra giovani, adulti, pedagoghi e non pedagoghi.

 
Idee di attività (ispirate a canopé e all’opuscolo "Mieux vivre ensemble", 2019)

Per esempio si potrebbe:

• lavorare allo sviluppo di una visione comune per una scuola ESS;
• istituire un consiglio degli allievi con rappresentanti nel consiglio d'istituto;
• basarsi su un sistema permanente di monitoraggio e autovalutazione;
• organizzare giornate o settimane tematiche: benessere a scuola, in azienda, prendersi cura di sé insieme, imparare a conoscersi, scoprire le proprie competenze, cooperare giocando, fare prevenzione in materia di bullismo, cyberbullismo e violenza, assicurare la pulizia e pulire i dintorni, piantare specie autoctone, creare e gestire un orto ecologico, fare il bilancio energetico dell'istituto scolastico, ecc.;
• realizzare dei murali sulle pareti interne e sui muri esterni della scuola, dell'azienda;
• vivacizzare i vari luoghi – all'esterno e all'interno della scuola – le loro diverse funzioni, i loro vari usi;
• prevedere e creare aree di gioco e di riposo aperte per la ricreazione alfine di ridurre la violenza nella scuola, rafforzare gli atteggiamenti di cooperazione e recuperare la fiducia;
• immaginare e realizzare elementi che permettano di rafforzare l'identificazione con la scuola, l'azienda (colori, foto, manifesti, banner, ecc.);
• presentare ai genitori il lavoro fatto dagli allievi o dalle persone in formazione;
• negoziare e sviluppare una convenzione o un regolamento d'istituto per stabilire le regole di vita nella scuola basandosi sui principi dei diritti umani e dei diritti del bambino che garantiscano uguaglianza, giustizia e rispetto;
• organizzare giornate interculturali per allievi, persone in formazione, insegnanti, formatori e famiglie: cucina, usi e costumi, giochi, racconti, sport, film, mostre, ecc.;
• lavorare con le autorità comunali su progetti per la comunità (service-learning);
• ecc.