Chi sono io?

Chi sono io? La risposta a questa domanda apparentemente semplice, universale e atemporale continua ad essere complessa. L'identità – ciò che permette di riconoscere una persona tra tutte le altre (le sue caratteristiche fisiche come il colore degli occhi e il genoma, l'identità iscritta nel registro dello stato civile, anche se oggi è possibile cambiare nome o genere) – è permanente e allo stesso tempo variabile (interessi e hobby personali, rapporti amorosi, professionali, di amicizia, ecc.). L'identità è quindi una costruzione delicata, influenzata da vari fattori, consci e inconsci. Potremmo dire che lo scopo dello sviluppo della propria identità è quello di sentirsi a proprio agio e di occupare il proprio posto nella vita quotidiana, in seno alla propria famiglia o cerchia di amici, nella società e nel mondo.

Una delle sfide importanti per le bambine e i bambini, le giovani e i giovani, è la ricerca di sé. Essi hanno bisogno di imparare a conoscersi: chi sono io? Dove vado? Cosa mi piace e cosa non mi piace? Qual è la mia opinione su un argomento piuttosto che un altro? In che modo mi differenzio da e assomiglio a coloro che mi circondano? A quale o a quali gruppi appartengo (classe, scuola, famiglia, comunità, Paese, cittadino/a del mondo), ecc.? A tutti i livelli del percorso scolastico e formativo, la costruzione identitaria delle persone in formazione è caratterizzata da numerosi cambiamenti, come per esempio l'aspetto (stile d'abbigliamento, acconciatura, trucco, stile di vita), le opinioni, così come da un cambiamento di amici e amiche. L'immagine di sé muta sempre di più, in particolare anche per via dell'identità digitale. La presenza virtuale sulle reti sociali rende infatti ancora più complessa la ricerca della propria identità. E a volte l'immagine che abbiamo di noi stessi è in contrasto con l'immagine che gli altri hanno di noi.

Anche il bisogno d'appartenenza è molto forte tra allieve, allievi e giovani in formazione. Fanno parte di una famiglia, di una comunità, di un club sportivo, di una classe, di un Paese, ecc. A seconda dei contesti, però, l'integrazione in un gruppo o nella società è difficile, soprattutto per le vittime di discriminazione per il loro aspetto fisico, la loro identità di genere, il loro orientamento affettivo e sessuale, ecc. Parallelamente, le persone in formazione diventano sempre più coscienti del loro ambiente sociale e naturale e vengono sensibilizzati a varie cause sociali o ambientali. Oggi è quindi importante sostenerli nella loro ricerca di sé e affrontare in modo critico il tema dell'identità in classe e a scuola.

Le dimensioni dell'identità sono molteplici: identità culturale, identità di genere, identità territoriale, identità nazionale, identità civile, identità religiosa, identità professionale, identità politica, identità virtuale, identità caratterizzata da titoli come segno di distinzione sociale (dottore/dottoressa, professore/professoressa), ecc. Le dimensioni trattate nel nostro dossier tematico sono in particolare le seguenti:

• identità digitale: nell'era della globalizzazione e in seguito agli enormi progressi fatti nel settore delle tecnologie dell'informazione, l'identità assume un ulteriore significato, soprattutto in tema di etica, diritti e responsabilità. Fin dalla nascita, bambini, bambine e giovani sono infatti esposti al mondo virtuale e confrontati quotidianamente con vari problemi (vita inscenata e idealizzata sulle reti sociali, confronto con rischi di gelosia e diminuzione dell'autostima, cyberbullismo, sharenting, pubblicazione di foto e video senza il loro consenso, ecc.). L'identità digitale di allievi e allieve sta quindi acquisendo un'importanza sempre maggiore nella loro vita scolastica e quotidiana;

• identità di genere e orientamento affettivo e sessuale: oggi è sensato affrontare il tema dell'orientamento affettivo e sessuale e dell'identità di genere a scuola perché questi argomenti (famiglia arcobaleno, bambino/a o persona intersessuale, consapevolezza della propria omosessualità, ecc.) riguardano potenzialmente tutte le allieve e tutti gli allievi. Per quanto concerne gli e le adolescenti, la costruzione identitaria è intimamente legata al loro sviluppo affettivo e psicosessuale e alle questioni di genere. È quindi importante parlare liberamente e sinceramente con allieve e allievi, fin dalla più tenera età, dell'omosessualità o della transidentità come realtà scolastica quotidiana. Questo per non escludere nessuno e per evitare i rischi d'isolamento;

• identità ambientale: attualmente molti e molte giovani soffrono di eco-ansia. È quindi importante per loro riconoscere che, come esseri umani, fanno parte di un ecosistema. Sentirsi parte integrante della natura, impegnarsi a non danneggiarla e a prendersi cura dell'ambiente significa anche avere cura di sé stessi.

«Fatti e dati»

Esseri umani, animali, piante: sono tutti parte integrante del modo vivente e contribuiscono alla biodiversità. Analogamente, a livello sociale, tutti noi nel mondo condividiamo la nostra comune umanità. Chi siamo? Come ci percepiamo nel mondo? In cosa crediamo? Tutte queste domande determinano i nostri stili di vita attuali e futuri, le nostre scelte di consumo, le persone con cui interagiamo, il nostro legame con la natura, ecc. Ecco perché l'immagine di sé nell'ottica dell'ESS è tanto importante. Per esempio, agisco in modo diverso se mi considero un consumatore o una consumatrice su questa terra o se invece sono consapevole di far parte di un ecosistema fragile. La questione dell'identità riguarda quindi tutte le dimensioni della sostenibilità e permette di incrociare varie tematiche: le identità nel mondo digitale e i diritti dell'infanzia, i cambiamenti climatici e l'impegno civico, le convinzioni religiose e il rapporto con la natura, la vita affettiva e il diritto alla non discriminazione, ecc.

La questione dell'identità è fondamentale per lo sviluppo di allieve, allievi e giovani in formazione. Affrontarla in classe e nell'istituto di formazione permette di sviluppare un senso di appartenenza al mondo (responsabilità), di pensare e agire in modo anticipatorio (anticipazione), di assumersi le proprie responsabilità e di utilizzare i propri margini di manovra (azione) tra le altre competenze ESS. Riflettere sulla propria identità e tenere conto dell'identità altrui implica anche la possibilità di sviluppare competenze psicosociali. Quando si sa chi si è, si comunica meglio con gli altri e si prendono le giuste distanze rispetto allo sguardo altrui per sviluppare un'immagine di sé più ponderata. Si può così agire nel mondo, in linea con i propri valori e nel rispetto altrui. E in questo modo si contribuisce a costruire una società più sostenibile.

Nell'ottica dell'ESS, la questione dell'identità personale e la risposta individuale ad essa riguardano pertanto emergenze sia sociali che naturali. L'UNESCO ha infatti inserito l'educazione alla cittadinanza mondiale (ECM) nella propria Agenda 2030 per costruire un futuro più sostenibile. Obiettivo: permettere alle persone in formazione di acquisire conoscenze e competenze che favoriscano lo sviluppo sostenibile, i diritti umani, la parità di genere, una cultura della pace e la valorizzazione della diversità.

La questione dell'identità ha il suo posto in classe. Il corpo docente è confrontato con diverse domande: come si può favorire la costruzione identitaria di allievi, allieve e persone in formazione? Come si può creare un clima inclusivo e rassicurante che favorisca lo sviluppo dei saperi, dei "saper fare" e del "saper essere" delle persone in formazione a livello identitario? Come si può aiutare allievi, allieve e persone in formazione a conoscere e a capire meglio sé stessi, a esprimere la propria identità, a osare esistere così come si è?

Come introduzione all’insegnamento dell’ESS, si raccomanda di scegliere una domanda che pone un problema, ossia una domanda a cui non c'è una risposta evidente, unica, ma su cui si può discutere, riflettere, formulare delle ipotesi. Nello specifico per esempio: "In cosa sono unico/a?" Ad essere in primo piano non è quindi la risposta giusta da dare, bensì è la ricerca discorsiva di possibili soluzioni. La domanda-problema relativa all'ESS è aperta, si ricollega al mondo e alla vita degli allievi, studenti e apprendisti, è complessa, stimola la curiosità, non consente di fornire una chiara risposta affermativa o negativa, coinvolge il maggior numero possibile di aspetti e interessi e invita a riflettere e ad agire. Costituisce quindi il filo conduttore del lavoro, dalla pianificazione all'attuazione da parte dell'insegnante, e la risposta fornita sarà argomentata, senza necessariamente essere definitiva. La domanda-problema è anche importante per l'intera società e può essere sviluppata a patto di includere le prospettive dei vari attori e di prendere in considerazione gli aspetti ecologici, economici, sociali, sanitari, geografici e temporali. Un tale approccio permette di allenare le competenze psicosociali, segnatamente la comunicazione, lo spirito critico e il pensiero creativo, il processo decisionale e l'apertura alla diversità. Permette anche di mostrare ai bambini e ai giovani che il loro parere conta, ciò che li aiuterà a sentirsi riconosciuti nelle loro competenze.

Esempi di domande-problema (da adattare in funzione delle varie fasce d’età)

• Tutti/e uguali, tutti/e diversi?
• Il mio avatar sono io?
• Il mio aspetto dice chi sono? Il mio aspetto influenza le mie relazioni con gli altri?
• Cosa significa per me sapere di essere parte integrante della biodiversità?

 
Esempi per la trasposizione didattica in classe

Identità digitale

• Elencare ciò che viene pubblicato sulle reti sociali. Partire dai dati di un/a perfetto/a sconosciuto/a e rendersi conto di tutte le informazioni che, una volta riunite, si possono ottenere facilmente su una persona. Invitare un/a esperto/a in sicurezza digitale.
• Redigere una nuova Convenzione sui diritti dell'infanzia per il mondo digitale. Trattare in particolare il tema seguente: come bambini/e e giovani possono proteggere il loro diritto alla propria immagine sapendo che le foto, i video e le informazioni pubblicati rimangono memorizzate in modo permanente in Internet?
• Ogni allievo/a crea un avatar a sua immagine e somiglianza. La classe deve indovinare a chi corrisponde ogni avatar, poi discute sulla somiglianza e sulle differenze fra la persona e il proprio avatar (cfr. la risorsa didattica in francese Mon avatar).
• Simulare un processo per furto d'identità digitale o cyberbullismo. Invitare un/a esperto/a in diritto, per esempio contattando l'Ordine degli avvocati del proprio cantone.

Identità di genere e orientamento affettivo e sessuale

• Effettuare una ricerca sui diritti delle persone LGBTIQ, qui e altrove, ma anche in passato e oggi. Per esempio, in merito alle voci iscritte sulla carta d'identità, all'iter da seguire per cambiare il proprio nome o il proprio genere nei registri ufficiali, ecc. Cfr. la mappa giuridica dell’ILGA (sito in francese, inglese e spagnolo).
• Costruire una lezione intorno a un teatro-forum che presenta una situazione delicata correlata per esempio all'omofobia, alla transfobia, ecc. Circondarsi di professionisti/e (infermiere/a scolastico/a, delegato/a Forum Salute e Scuola, ecc.).
• Decostruire i pregiudizi sull'omosessualità, per esempio visionando il film "In natura". Poi discutere sui pregiudizi nella scienza.

Identità ambientale

• Uscire dall'aula, osservare ciò che ci circonda, prestare attenzione alle proprie sensazioni per riconnettersi con la natura circostante e con sé stessi.
• Attività di land art: raccogliere nella natura legna tagliata, pigne, alcuni fiori… per rappresentare una parte di sé.
• Gli esseri viventi non sono mai soli. Siamo esseri viventi tra gli esseri viventi. Cosa mi collega alle piante, agli insetti, all'aria? Inventare una storia che illustri queste interazioni.
• Cosa significa essere un/a cittadino/a del mondo? Realizzare un'opera artistica, individualmente o collettivamente.

Identità e autostima positive

• Invitare allievi e allieve a porsi, a intervalli regolari, domande sulla propria identità, sull'immagine che hanno di sé e sull'immagine che danno agli altri, ecc. Poi annotare in un quaderno l'evoluzione delle risposte col passare del tempo.
• Scrivere la propria biografia proiettandosi in un futuro lontano: "Ho 80 anni. Ecco la mia storia...".
• Identificare alcune forme di espressione che distinguono allievi, allieve e persone in formazione dal resto della società e rafforzano la loro appartenenza al gruppo. Realizzare un'opera d'arte, individualmente o collettivamente.
• Disegnare un fiore. Scrivere o disegnare il proprio nome nel centro del fiore e le proprie qualità e ciò che piace di sé stessi sui petali. Fare lo stesso con un altro/a allievo/a. Avere uno scambio sulle proprie percezioni.
• In occasione della Giornata dei diritti dell'infanzia, che si celebra il 20 novembre, considerarsi un/a bambino/a con dei diritti (cosa significa nella vita di tutti i giorni, dove mi situo, quali diritti mi sono accordati e quali non mi sono concessi, come posso agire per difendere i miei diritti e quindi la mia identità di bambino/a, di futuro/a cittadino/a, ecc.).

La scuola o l'istituto di formazione sono un formidabile luogo di apprendimento. Entrambi svolgono un ruolo centrale nello sviluppo delle competenze necessarie a conoscere sé stessi. Fungono anche da luogo di socializzazione che offre molteplici opportunità di scoprire gli altri. Queste interazioni con i propri coetanei e le proprie coetanee sono un'occasione per identificare la propria unicità, per distinguersi dagli altri, ma anche per rafforzare la propria appartenenza al gruppo sociale. Man mano che la loro identità si sviluppa, allievi e allieve sono sensibili alla propria immagine e hanno un profondo bisogno di sentirsi al sicuro, di potersi esprimere senza giudizi e senza correre il rischio di essere esclusi per via di alcune loro caratteristiche.

Trattandosi di questioni delicate e sensibili correlate all'identità delle persone in formazione, a livello di istituto sorgono diversi interrogativi.

Alcune questioni che si presentano a livello di istituto scolastico/di formazione:

• A chi allievi e allieve possono rivolgersi in tutta sicurezza per porre domande in relazione alla loro ricerca d'identità?
• Nel nostro team ci sono specialisti in salute sessuale in grado, in particolare, di affrontare queste domande?
• Come affrontiamo l'omofobia e la transfobia? Cosa possiamo fare?
• Come rispettiamo l'autodeterminazione dell'allievo/a? Come rispondiamo in modo concertato alla richiesta di cambiare nome? Come sosteniamo allievi e allieve nella transizione di genere?
• L'identità digitale di allievi e allieve è sufficientemente protetta? Il sito internet della nostra scuola fornisce informazioni personali su allievi e allieve o sul nostro personale?
• Cosa proponiamo per permettere ai nostri allievi, alle nostre allieve e alle persone in formazione di riconnettersi con la natura e la loro identità di essere vivente interconnesso con il mondo vivente?
• Come incoraggiamo le iniziative di impegno civico?
• Come teniamo conto delle esigenze psicosociali di allievi, allieve e persone in formazione? Possono riporre fiducia e trovare sicurezza nella nostra scuola?

Idee di attività

Per esempio si potrebbe:

• Creare un gruppo di lavoro sulle questioni legate all'identità (digitale, religiosa, di genere, dell'immagine di sé, ecc.).
• Organizzare il primo giorno di scuola incentrandolo su attività volte a favorire la convivenza, ad aiutare a meglio conoscersi reciprocamente e a imparare di più su sé stessi attraverso le interazioni con gli altri.
• Celebrare la Giornata internazionale dei diritti dell'infanzia, trattando per esempio il tema del diritto alla protezione della vita privata o del diritto alla non discriminazione.
• Facilitare lo sviluppo di un progetto professionale, consentendo di fare stage, effettuare visite a luoghi di formazione e in cui si svolgono attività professionali, organizzando possibilità di coaching, laboratori di stesura di CV e di lettere motivazionali, giochi di ruolo incentrati sul colloquio di lavoro, ecc.
• Redigere insieme una carta sull'uso dei media sociali, valida sia per le persone in formazione che per gli adulti. Stabilire una "netiquette" per favorire un uso sano e responsabile dei media sociali.
• Sviluppare il sito internet e intranet della scuola insieme ad allievi, allieve e persone in formazione. Coinvolgerli realmente in tutte le fasi del processo decisionale.
• Approfondire, per esempio, la questione dei servizi igienici neutri rispetto al genere e immaginare una soluzione adatta al luogo di formazione.