Chi sono io?

È sempre la stessa, eppure cambia di continuo: l'identità. Chi sono io? Cosa mi definisce? I miei tratti caratteriali, i miei modi di essere, le mie passioni, i gruppi in cui mi integro, ciò che rimane fisso e mi identifica per essere la stessa persona nonostante i cambiamenti? In un mondo complesso, come possono allievi, allieve e persone in formazione definire la propria identità? In che modo questa identità assicurerà loro stabilità e apertura per affrontare nuove situazioni e consentire loro di integrarsi in una società in costante evoluzione? In che modo le giovani e i giovani di oggi parteciperanno a una società più sostenibile e più cosciente delle emergenze sociali e naturali?

Introduzione

1. Pertinenza del tema

Chi sono io? La risposta a questa domanda apparentemente semplice, universale e atemporale continua ad essere complessa. L'identità – ciò che permette di riconoscere una persona tra tutte le altre (le sue caratteristiche fisiche come il colore degli occhi e il genoma, l'identità iscritta nel registro dello stato civile, anche se oggi è possibile cambiare nome o genere) – è permanente e allo stesso tempo variabile (interessi e hobby personali, rapporti amorosi, professionali, di amicizia, ecc.). L'identità è quindi una costruzione delicata, influenzata da vari fattori, consci e inconsci. Potremmo dire che lo scopo dello sviluppo della propria identità è quello di sentirsi a proprio agio e di occupare il proprio posto nella vita quotidiana, in seno alla propria famiglia o cerchia di amici, nella società e nel mondo. Una delle sfide importanti per le bambine e i bambini, le giovani e i giovani, è la ricerca di sé. Essi hanno bisogno di imparare a conoscersi: chi sono io? Dove vado? Cosa mi piace e cosa non mi piace? Qual è la mia opinione su un argomento piuttosto che un altro? In che modo mi differenzio da e assomiglio a coloro che mi circondano? A quale o a quali gruppi appartengo (classe, scuola, famiglia, comunità, Paese, cittadino/a del mondo), ecc.? A tutti i livelli del percorso scolastico e formativo, la costruzione identitaria delle persone in formazione è caratterizzata da numerosi cambiamenti, come per esempio l'aspetto (stile d'abbigliamento, acconciatura, trucco, stile di vita), le opinioni, così come da un cambiamento di amici e amiche. L'immagine di sé muta sempre di più, in particolare anche per via dell'identità digitale. La presenza virtuale sulle reti sociali rende infatti ancora più complessa la ricerca della propria identità. E a volte l'immagine che abbiamo di noi stessi è in contrasto con l'immagine che gli altri hanno di noi. Anche il bisogno d'appartenenza è molto forte tra allieve, allievi e giovani in formazione. Fanno parte di una famiglia, di una comunità, di un club sportivo, di una classe, di un Paese, ecc. A seconda dei contesti, però, l'integrazione in un gruppo o nella società è difficile, soprattutto per le vittime di discriminazione per il loro aspetto fisico, la loro identità di genere, il loro orientamento affettivo e sessuale, ecc. Parallelamente, le persone in formazione diventano sempre più coscienti del loro ambiente sociale e naturale e vengono sensibilizzati a varie cause sociali o ambientali. Oggi è quindi importante sostenerli nella loro ricerca di sé e affrontare in modo critico il tema dell'identità in classe e a scuola. Le dimensioni dell'identità sono molteplici: identità culturale, identità di genere, identità territoriale, identità nazionale, identità civile, identità religiosa, identità professionale, identità politica, identità virtuale, identità caratterizzata da titoli come segno di distinzione sociale (dottore/dottoressa, professore/professoressa), ecc. Le dimensioni trattate nel nostro dossier tematico sono in particolare le seguenti: identità digitale: nell'era della globalizzazione e in seguito agli enormi progressi fatti nel settore delle tecnologie dell'informazione, l'identità assume un ulteriore significato, soprattutto in tema di etica, diritti e responsabilità. Fin dalla nascita, bambini, bambine e giovani sono infatti esposti al mondo virtuale e confrontati quotidianamente con vari problemi (vita inscenata e idealizzata sulle reti sociali, confronto con rischi di gelosia e diminuzione dell'autostima, cyberbullismo, sharenting, pubblicazione di foto e video senza il loro consenso, ecc.). L'identità digitale di allievi e allieve sta quindi acquisendo un'importanza sempre maggiore nella loro vita scolastica e quotidiana;   identità di genere e orientamento affettivo e sessuale: oggi è sensato affrontare il tema dell'orientamento affettivo e sessuale e dell'identità di genere a scuola perché questi argomenti (famiglia arcobaleno, bambino/a o persona intersessuale, consapevolezza della propria omosessualità, ecc.) riguardano potenzialmente tutte le allieve e tutti gli allievi. Per quanto concerne gli e le adolescenti, la costruzione identitaria è intimamente legata al loro sviluppo affettivo e psicosessuale e alle questioni di genere. È quindi importante parlare liberamente e sinceramente con allieve e allievi, fin dalla più tenera età, dell'omosessualità o della transidentità come realtà scolastica quotidiana. Questo per non escludere nessuno e per evitare i rischi d'isolamento;   identità ambientale: attualmente molti e molte giovani soffrono di eco-ansia. È quindi importante per loro riconoscere che, come esseri umani, fanno parte di un ecosistema. Sentirsi parte integrante della natura, impegnarsi a non danneggiarla e a prendersi cura dell'ambiente significa anche avere cura di sé stessi.   «Fatti e dati»

2. Educazione allo sviluppo sostenibile (ESS)

Esseri umani, animali, piante: sono tutti parte integrante del modo vivente e contribuiscono alla biodiversità. Analogamente, a livello sociale, tutti noi nel mondo condividiamo la nostra comune umanità. Chi siamo? Come ci percepiamo nel mondo? In cosa crediamo? Tutte queste domande determinano i nostri stili di vita attuali e futuri, le nostre scelte di consumo, le persone con cui interagiamo, il nostro legame con la natura, ecc. Ecco perché l'immagine di sé nell'ottica dell'ESS è tanto importante. Per esempio, agisco in modo diverso se mi considero un consumatore o una consumatrice su questa terra o se invece sono consapevole di far parte di un ecosistema fragile. La questione dell'identità riguarda quindi tutte le dimensioni della sostenibilità e permette di incrociare varie tematiche: le identità nel mondo digitale e i diritti dell'infanzia, i cambiamenti climatici e l'impegno civico, le convinzioni religiose e il rapporto con la natura, la vita affettiva e il diritto alla non discriminazione, ecc. La questione dell'identità è fondamentale per lo sviluppo di allieve, allievi e giovani in formazione. Affrontarla in classe e nell'istituto di formazione permette di sviluppare un senso di appartenenza al mondo (responsabilità), di pensare e agire in modo anticipatorio (anticipazione), di assumersi le proprie responsabilità e di utilizzare i propri margini di manovra (azione) tra le altre competenze ESS. Riflettere sulla propria identità e tenere conto dell'identità altrui implica anche la possibilità di sviluppare competenze psicosociali. Quando si sa chi si è, si comunica meglio con gli altri e si prendono le giuste distanze rispetto allo sguardo altrui per sviluppare un'immagine di sé più ponderata. Si può così agire nel mondo, in linea con i propri valori e nel rispetto altrui. E in questo modo si contribuisce a costruire una società più sostenibile. Nell'ottica dell'ESS, la questione dell'identità personale e la risposta individuale ad essa riguardano pertanto emergenze sia sociali che naturali. L'UNESCO ha infatti inserito l'educazione alla cittadinanza mondiale (ECM) nella propria Agenda 2030 per costruire un futuro più sostenibile. Obiettivo: permettere alle persone in formazione di acquisire conoscenze e competenze che favoriscano lo sviluppo sostenibile, i diritti umani, la parità di genere, una cultura della pace e la valorizzazione della diversità.

3. Trasposizione didattica in classe

La questione dell'identità ha il suo posto in classe. Il corpo docente è confrontato con diverse domande: come si può favorire la costruzione identitaria di allievi, allieve e persone in formazione? Come si può creare un clima inclusivo e rassicurante che favorisca lo sviluppo dei saperi, dei "saper fare" e del "saper essere" delle persone in formazione a livello identitario? Come si può aiutare allievi, allieve e persone in formazione a conoscere e a capire meglio sé stessi, a esprimere la propria identità, a osare esistere così come si è? Come introduzione all’insegnamento dell’ESS, si raccomanda di scegliere una domanda che pone un problema, ossia una domanda a cui non c'è una risposta evidente, unica, ma su cui si può discutere, riflettere, formulare delle ipotesi. Nello specifico per esempio: "In cosa sono unico/a?" Ad essere in primo piano non è quindi la risposta giusta da dare, bensì è la ricerca discorsiva di possibili soluzioni. La domanda-problema relativa all'ESS è aperta, si ricollega al mondo e alla vita degli allievi, studenti e apprendisti, è complessa, stimola la curiosità, non consente di fornire una chiara risposta affermativa o negativa, coinvolge il maggior numero possibile di aspetti e interessi e invita a riflettere e ad agire. Costituisce quindi il filo conduttore del lavoro, dalla pianificazione all'attuazione da parte dell'insegnante, e la risposta fornita sarà argomentata, senza necessariamente essere definitiva. La domanda-problema è anche importante per l'intera società e può essere sviluppata a patto di includere le prospettive dei vari attori e di prendere in considerazione gli aspetti ecologici, economici, sociali, sanitari, geografici e temporali. Un tale approccio permette di allenare le competenze psicosociali, segnatamente la comunicazione, lo spirito critico e il pensiero creativo, il processo decisionale e l'apertura alla diversità. Permette anche di mostrare ai bambini e ai giovani che il loro parere conta, ciò che li aiuterà a sentirsi riconosciuti nelle loro competenze. Esempi di domande-problema (da adattare in funzione delle varie fasce d’età) Tutti/e uguali, tutti/e diversi? Il mio avatar sono io? Il mio aspetto dice chi sono? Il mio aspetto influenza le mie relazioni con gli altri? Cosa significa per me sapere di essere parte integrante della biodiversità?   Esempi per la trasposizione didattica in classe Identità digitale Elencare ciò che viene pubblicato sulle reti sociali. Partire dai dati di un/a perfetto/a sconosciuto/a e rendersi conto di tutte le informazioni che, una volta riunite, si possono ottenere facilmente su una persona. Invitare un/a esperto/a in sicurezza digitale. Redigere una nuova Convenzione sui diritti dell'infanzia per il mondo digitale. Trattare in particolare il tema seguente: come bambini/e e giovani possono proteggere il loro diritto alla propria immagine sapendo che le foto, i video e le informazioni pubblicati rimangono memorizzate in modo permanente in Internet? Ogni allievo/a crea un avatar a sua immagine e somiglianza. La classe deve indovinare a chi corrisponde ogni avatar, poi discute sulla somiglianza e sulle differenze fra la persona e il proprio avatar (cfr. la risorsa didattica in francese Mon avatar). Simulare un processo per furto d'identità digitale o cyberbullismo. Invitare un/a esperto/a in diritto, per esempio contattando l'Ordine degli avvocati del proprio cantone.   Identità di genere e orientamento affettivo e sessuale Effettuare una ricerca sui diritti delle persone LGBTIQ, qui e altrove, ma anche in passato e oggi. Per esempio, in merito alle voci iscritte sulla carta d'identità, all'iter da seguire per cambiare il proprio nome o il proprio genere nei registri ufficiali, ecc. Cfr. la mappa giuridica dell’ILGA (sito in francese, inglese e spagnolo). Costruire una lezione intorno a un teatro-forum che presenta una situazione delicata correlata per esempio all'omofobia, alla transfobia, ecc. Circondarsi di professionisti/e (infermiere/a scolastico/a, delegato/a Forum Salute e Scuola, ecc.). Decostruire i pregiudizi sull'omosessualità, per esempio visionando il film "In natura". Poi discutere sui pregiudizi nella scienza.   Identità ambientale Uscire dall'aula, osservare ciò che ci circonda, prestare attenzione alle proprie sensazioni per riconnettersi con la natura circostante e con sé stessi. Attività di land art: raccogliere nella natura legna tagliata, pigne, alcuni fiori… per rappresentare una parte di sé. Gli esseri viventi non sono mai soli. Siamo esseri viventi tra gli esseri viventi. Cosa mi collega alle piante, agli insetti, all'aria? Inventare una storia che illustri queste interazioni. Cosa significa essere un/a cittadino/a del mondo? Realizzare un'opera artistica, individualmente o collettivamente.   Identità e autostima positive Invitare allievi e allieve a porsi, a intervalli regolari, domande sulla propria identità, sull'immagine che hanno di sé e sull'immagine che danno agli altri, ecc. Poi annotare in un quaderno l'evoluzione delle risposte col passare del tempo. Scrivere la propria biografia proiettandosi in un futuro lontano: "Ho 80 anni. Ecco la mia storia...". Identificare alcune forme di espressione che distinguono allievi, allieve e persone in formazione dal resto della società e rafforzano la loro appartenenza al gruppo. Realizzare un'opera d'arte, individualmente o collettivamente. Disegnare un fiore. Scrivere o disegnare il proprio nome nel centro del fiore e le proprie qualità e ciò che piace di sé stessi sui petali. Fare lo stesso con un altro/a allievo/a. Avere uno scambio sulle proprie percezioni. In occasione della Giornata dei diritti dell'infanzia, che si celebra il 20 novembre, considerarsi un/a bambino/a con dei diritti (cosa significa nella vita di tutti i giorni, dove mi situo, quali diritti mi sono accordati e quali non mi sono concessi, come posso agire per difendere i miei diritti e quindi la mia identità di bambino/a, di futuro/a cittadino/a, ecc.).

4. Trasposizione didattica a scuola

La scuola o l'istituto di formazione sono un formidabile luogo di apprendimento. Entrambi svolgono un ruolo centrale nello sviluppo delle competenze necessarie a conoscere sé stessi. Fungono anche da luogo di socializzazione che offre molteplici opportunità di scoprire gli altri. Queste interazioni con i propri coetanei e le proprie coetanee sono un'occasione per identificare la propria unicità, per distinguersi dagli altri, ma anche per rafforzare la propria appartenenza al gruppo sociale. Man mano che la loro identità si sviluppa, allievi e allieve sono sensibili alla propria immagine e hanno un profondo bisogno di sentirsi al sicuro, di potersi esprimere senza giudizi e senza correre il rischio di essere esclusi per via di alcune loro caratteristiche. Trattandosi di questioni delicate e sensibili correlate all'identità delle persone in formazione, a livello di istituto sorgono diversi interrogativi. Alcune questioni che si presentano a livello di istituto scolastico/di formazione: A chi allievi e allieve possono rivolgersi in tutta sicurezza per porre domande in relazione alla loro ricerca d'identità? Nel nostro team ci sono specialisti in salute sessuale in grado, in particolare, di affrontare queste domande? Come affrontiamo l'omofobia e la transfobia? Cosa possiamo fare? Come rispettiamo l'autodeterminazione dell'allievo/a? Come rispondiamo in modo concertato alla richiesta di cambiare nome? Come sosteniamo allievi e allieve nella transizione di genere? L'identità digitale di allievi e allieve è sufficientemente protetta? Il sito internet della nostra scuola fornisce informazioni personali su allievi e allieve o sul nostro personale? Cosa proponiamo per permettere ai nostri allievi, alle nostre allieve e alle persone in formazione di riconnettersi con la natura e la loro identità di essere vivente interconnesso con il mondo vivente? Come incoraggiamo le iniziative di impegno civico? Come teniamo conto delle esigenze psicosociali di allievi, allieve e persone in formazione? Possono riporre fiducia e trovare sicurezza nella nostra scuola? Idee di attività Per esempio si potrebbe: Creare un gruppo di lavoro sulle questioni legate all'identità (digitale, religiosa, di genere, dell'immagine di sé, ecc.). Organizzare il primo giorno di scuola incentrandolo su attività volte a favorire la convivenza, ad aiutare a meglio conoscersi reciprocamente e a imparare di più su sé stessi attraverso le interazioni con gli altri. Celebrare la Giornata internazionale dei diritti dell'infanzia, trattando per esempio il tema del diritto alla protezione della vita privata o del diritto alla non discriminazione. Facilitare lo sviluppo di un progetto professionale, consentendo di fare stage, effettuare visite a luoghi di formazione e in cui si svolgono attività professionali, organizzando possibilità di coaching, laboratori di stesura di CV e di lettere motivazionali, giochi di ruolo incentrati sul colloquio di lavoro, ecc. Redigere insieme una carta sull'uso dei media sociali, valida sia per le persone in formazione che per gli adulti. Stabilire una "netiquette" per favorire un uso sano e responsabile dei media sociali. Sviluppare il sito internet e intranet della scuola insieme ad allievi, allieve e persone in formazione. Coinvolgerli realmente in tutte le fasi del processo decisionale. Approfondire, per esempio, la questione dei servizi igienici neutri rispetto al genere e immaginare una soluzione adatta al luogo di formazione.

pubblicato il 12.01.2023

1° ciclo

Nel Piano di Studio Contesti di formazione generale Contesto salute e benessere: essere in buona salute significa (...) stare bene ne proprio ambiente di vita, sentirsi valorizzato nella propria identità in una condizione di sicurezza. Sono queste condizioni che la scuola è chiamata a sostenere e promuovere con tutti gli allievi, rispettando le loro differenze. A titolo esemplificativo, per il 1° ciclo, si richiamano, fra varie, le seguenti situazioni di vita: riconoscimento dei propri bisogni, desideri, preferenze e identificazione delle situazioni nelle quali non è possibili soddisfarli, delle relative cause e alternative; valorizzazione di ciò che si possiede ed è importante per il proprio equilibrio.   Contesto scelte e progetti personali: guidare l'allievo a impostare e a portare a termine progetti volti alla realizzazione di se stesso e all'inserimento nella società. A titolo esemplificativo, per il 1° ciclo, si richiama, fra varie, la seguente situazione di vita: cura di piantine o piccoli animali.   Contesto vivere insieme ed educazione alla cittadinanza: l'educazione alla convivenza civile, all'essere partecipanti responsabili di un gruppo sociale si apprende giorno dopo giorno, minuto dopo minuto nel corso degli scambi con i propri coetanei e con gli adulti. A titolo esemplificativo, per il 1° ciclo, si richiamano, fra varie, le seguenti situazioni di vita: conoscenza e rispetto delle regole, attraverso una riflessione sul loro senso, la discussione con gli altri, il confronto delle regole del gruppo sociale con quelle vissute in famiglia o in altri ambienti; riflessione sulle conseguenze del non rispetto di sé, degli altri e delle regole condivise.   Competenze trasversali Collaborazione, comunicazione, strategie d'apprendimento, pensiero creativo, pensiero riflessivo e critico.
Materiali didattici e film
	Il pentolino di Antonino (libro illustrato) Un libro che affronta il tema della disabilità e della differenza con grande tenerezza e delicatezza. La disabilità è rappresentata con un pentolino rosso. Quest'ultimo segue Antonino ovunque e gli impedisce di vivere come un ragazzo della sua età. Il libro permette di esplorare molte strade con gli allievi del 1° ciclo, in particolare con le seguenti domande-guida: "quali sono le pentole di ciascuno?", "perché lo sguardo degli altri è così difficile?", "quali sono le qualità di ciascuno?", "come vedere queste qualità?", "come vivere con la propria disabilità, la propria differenza?".
	Il pentolino di Antonino (film con materiale didattico) Complementare al libro illustrato: film d'animazione (VOD) e scheda didattica (PDF) per sfruttare la storia.
	Isotta l'aquilotta intraprendente (libro illustrato) Isotta non vuole essere un’aquilotta rosa, vuole essere un’aquila! Imparare a volare, sorvolare i grandi laghi, raggiungere le alte vette e conoscere… Storie e racconti per imparare a essere, a riconoscere e rispettare le diversità, stimolare la creatività e accrescere l'autostima.
	Mohamed (film con materiale didattico) In una scuola elementare francese il docente chiede agli allievi di indicare dei concetti collegati a vari colori, a Mohamed il nero ricorda la notte e i pipistrelli. Al parco gioco egli viene però appostrofato da altri ragazzi con l'appellativo "negretto". Una volta ritornato a casa dice di voler più essere chiamato Mohamed. Preferirebbe che lo si chiamasse Kevin.
	Abi – i piatti vuoti (film con materiale didattico) Abi, di 6 anni, vive in un caseggiato nel quale abitano persone delle più svariate nazioni e culture. Quando viene invitata a pranzo da un amico etiope si crea un equivoco... al quale viene trovata rapidamente una soluzione. Un video giocoso su come affrontare usi e costumi differenti.
	Di traverso (libro) Un'avventura piena di colpi di scena, progettata per riflettere criticamente con i bambini sulle norme, le differenze e le relazioni di potere che sono la causa della disparità di trattamento, della discriminazione e dell'esclusione. Inoltre, vengono discusse le opzioni di azione su come la solidarietà può essere stabilita o rafforzata come individuo o in un gruppo.
	La regina (libro) Racconto che traduce in chiave narrativa il sistema adottato da una scuola piemontese per integrare i bambini con disabilità gravi. Dispone di testi interattivi e di due canzoni inedite da utilizzate durante i laboratori di lettura o nella realizzazione di spettacoli teatrali.
	Il circo delle nuvole (libro illustrato) Il libro illustrato mostra da un lato che non tutto è acquistabile (con i soldi) e che esistono dei valori al di là delle apparenze. Basta voler approfondire e imparare a conoscere meglio l'altro/il diverso, come i personaggi strampalati del circo che vi sono presentati.
	Educazione e questioni di genere (libro)  il libro fornisce alcuni strumenti teorico-metodologici e una rassegna di proposte operative volte a nutrire percorsi di educazione, per docenti dalla scuola dell’infanzia alle secondarie di secondo grado, che smantellino modelli stereotipati di genere e che promuovano una consapevolezza critica e il rispetto delle diversità.
Pratiche ESS
	Attualmente non abbiamo degli esempi di pratiche ESS per questo ciclo relative al tema trattato nel nostro catalogo online. Questa pagina sarà aggiornata regolarmente, ritornate a controllare le novità!
Attività didattiche di attori esterni
	Radio per bambini e adolescenti a scuola (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) Il bus radiofonico fa una fermata a scuola e la classe realizza le proprie trasmissioni, dalla pianificazione, alla realizzazione fino al momento della messa in onda. Nella fase riflessiva, allievi e allieve valutano criticamente il proprio lavoro, confrontandolo con produzioni mediatiche professionali. Avranno così un assaggio del mondo dei media e percepiranno sé stessi come una parte importante della società.

2° ciclo

Nel Piano di Studio Contesti di formazione generale Contesto salute e benessere: essere in buona salute significa (...) stare bene ne proprio ambiente di vita, sentirsi valorizzato nella propria identità in una condizione di sicurezza. Sono queste condizioni che la scuola è chiamata a sostenere e promuovere con tutti gli allievi, rispettando le loro differenze. A titolo esemplificativo, per il 2° ciclo, si richiamano, fra varie, le seguenti situazioni di vita: espressione delle proprie emozioni e dei propri sentimenti; assunzione di comportamenti adeguati per la propria salute e per la tutela dell’ambiente; riconoscimento delle situazioni in cui è possibile soddisfare i propri bisogni o desideri e di quelle in cui è opportuno invece darsi regole diverse; rispetto delle diverse forme di vita; creazione di situazioni di gioco di ruolo nelle quali ci si identifica in condizioni diverse dalla propria.   Contesto scelte e progetti personali: guidare l'allievo a impostare e a portare a termine progetti volti alla realizzazione di se stesso e all'inserimento nella società. A titolo esemplificativo, per il 2° ciclo, si richiamano, fra varie, le seguenti situazioni di vita: riconoscimento delle proprie caratteristiche, gusti, preferenze, interessi; attenzione alle preferenze, agli interessi personali e rispetto di quelle altrui.   Contesto vivere insieme ed educazione alla cittadinanza: l'educazione alla convivenza civile, all'essere partecipanti responsabili di un gruppo sociale si apprende giorno dopo giorno, minuto dopo minuto nel corso degli scambi con i propri coetanei e con gli adulti. A titolo esemplificativo, per il 2° ciclo, si richiamano, fra varie, le seguenti situazioni di vita: interazione con bambini/e differenti da lui/lei (genere, etnia, cultura, ecc.); riconoscimento di episodi e comportamenti di violazione dei diritti fondamentali; assunzione di impegni nei confronti di altri.   Competenze trasversali Collaborazione, comunicazione, strategie d'apprendimento, pensiero creativo, pensiero riflessivo e critico.
Materiali didattici e film
	Radio Amina (film con materiale didattico) La dodicenne Amina vive in Nigeria e trova sbagliato che nel suo paese donne e ragazze siano sistematicamente svantaggiate. Per rendere pubbliche le sue idee ed essere ascoltata in tutta la Nigeria, si immagina di diventare conduttrice radiofonica con una propria trasmissione.
	In natura (film con materiale didattico) l'orientamento sessuale e il genere negli animali non sono così chiaramente definiti come spesso ipotizzato. Il film illustra in modo divertente questa diversità presente nel regno animale e spiega che in natura l'omosessualità e la diversità di genere sono state a lungo tabuizzate dal mondo scientifico.
	Storie della buonanotte per bambine ribelli (libro) Da Serena Williams a Malala Yousafzai, da Rita Levi Montalcini a Frida Kahlo, da Margherita Hack a Michelle Obama, sono 100 le donne raccontate in queste pagine e ritratte da 60 illustratrici provenienti da tutto il mondo. Scienziate, pittrici, astronaute, sollevatrici di pesi, musiciste, giudici, chef... esempi di coraggio, determinazione e generosità per chiunque voglia realizzare i propri sogni.
	Una giraffa sotto la pioggia (film con materiale didattico) Una giraffa coraggiosa che si oppone alle ingiustizie viene cacciata dalla sua terra natia e arriva nel paese dei cani. Abbandonata a se stessa lotta con le sue dimensioni, il cibo insolito e l’atteggiamento scostante dei cani. Alla fine trova lavoro e amicizia presso un giardiniere. Ma poi la sua richiesta d’asilo viene respinta…
	Mohamed (film con materiale didattico) In una scuola elementare francese il docente chiede agli allievi di indicare dei concetti collegati a vari colori, a Mohamed il nero ricorda la notte e i pipistrelli. Al parco gioco egli viene però appostrofato da altri ragazzi con l'appellativo "negretto". Una volta ritornato a casa dice di voler più essere chiamato Mohamed. Preferirebbe che lo si chiamasse Kevin.
	La regina (libro) Racconto che traduce in chiave narrativa il sistema adottato da una scuola piemontese per integrare i bambini con disabilità gravi. Dispone di testi interattivi e di due canzoni inedite da utilizzate durante i laboratori di lettura o nella realizzazione di spettacoli teatrali.
	Educazione e questioni di genere (libro)  il libro fornisce alcuni strumenti teorico-metodologici e una rassegna di proposte operative volte a nutrire percorsi di educazione, per docenti dalla scuola dell’infanzia alle secondarie di secondo grado, che smantellino modelli stereotipati di genere e che promuovano una consapevolezza critica e il rispetto delle diversità.
Pratiche ESS
	Attualmente non abbiamo degli esempi di pratiche ESS per questo ciclo relative al tema trattato nel nostro catalogo online. Questa pagina sarà aggiornata regolarmente, ritornate a controllare le novità!
Attività didattiche di attori esterni
	Radio per bambini e adolescenti a scuola (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) Il bus radiofonico fa una fermata a scuola e la classe realizza le proprie trasmissioni, dalla pianificazione, alla realizzazione fino al momento della messa in onda. Nella fase riflessiva, allievi e allieve valutano criticamente il proprio lavoro, confrontandolo con produzioni mediatiche professionali. Avranno così un assaggio del mondo dei media e percepiranno sé stessi come una parte importante della società.

3° ciclo

Nel Piano di Studio Contesti di formazione generale Contesto salute e benessere: essere in buona salute significa (...) stare bene ne proprio ambiente di vita, sentirsi valorizzato nella propria identità in una condizione di sicurezza. Sono queste condizioni che la scuola è chiamata a sostenere e promuovere con tutti gli allievi, rispettando le loro differenze. A titolo esemplificativo, per il 3° ciclo, si richiama, fra varie, la seguente situazione di vita: verbalizzazione e discussione attorno alle situazioni di vita scolastica o sociale che mettono a confronto giorno dopo giorno i ragazzi ai problemi di salute, (...), sessualità, ecc.   Contesto scelte e progetti personali: guidare l'allievo a impostare e a portare a termine progetti volti alla realizzazione di se stesso e all'inserimento nella società. A titolo esemplificativo, per il 3° ciclo, si richiamano, fra varie, le seguenti situazioni di vita: redazione del proprio diario personale; sviluppo dei propri talenti, delle proprie attitudini, riconoscimento dei propri limiti e ricerca di modi per affrontarli; sviluppo di interessi, hobbies personali in modo strutturato e costante; presentazione di sé verso il mondo del lavoro.   Contesto vivere insieme ed educazione alla cittadinanza: l'educazione alla convivenza civile, all'essere partecipanti responsabili di un gruppo sociale si apprende giorno dopo giorno, minuto dopo minuto nel corso degli scambi con i propri coetanei e con gli adulti. A titolo esemplificativo, per il 3° ciclo, si richiamano, fra varie, le seguenti situazioni di vita: argomentazione del proprio punto di vista, in modo assertivo e argomentato; ricerca delle informazioni necessarie per effettuare scelte ragionate; riflessione sulle differenze (personali, sociali, ecc.) sulla nascita dei conflitti, sull'opportunità di gestire il conflitto, quale momento di crescita per il gruppo; cura dell’ambiente in cui si vive.   Competenze trasversali Collaborazione, comunicazione, strategie d'apprendimento, pensiero creativo, pensiero riflessivo e critico.
Materiali didattici e film
	Selfies (film con materiale didattico) Il film d'animazione mostra una rapidissima sequenza di selfie. Le immagini presentate spaziano dagli autoritratti idilliaci, politicamente scottanti, imbarazzanti, fino a foto altamente scioccanti e scrutano gli abissi dell'autoesibizione nell'era della digitalizzazione.
	I coinvolti (film con materiale didattico) Nel 2018, una giovane studentessa svedese aveva prenotato un biglietto aereo per impedire l’imminente rimpatrio in Afghanistan di un richiedente asilo. Nell’aereo, la giovane si rifiutava di sedersi, ritardando così il decollo. Inevitabilmente ci si chiede “Come avrei agito io?”. Il film incoraggia a mettere in discussione i propri giudizi morali e a cimentarsi con nuove prospettive.
	In natura (film con materiale didattico) l'orientamento sessuale e il genere negli animali non sono così chiaramente definiti come spesso ipotizzato. Il film illustra in modo divertente questa diversità presente nel regno animale e spiega che in natura l'omosessualità e la diversità di genere sono state a lungo tabuizzate dal mondo scientifico
	Hiyab – il foulard (film con materiale didattico) Fatima è nuova in questa scuola. La direttrice vorrebbe che si togliesse il velo che le copre il capo prima di entrare in classe. Fatima inizialmente si oppone, ma poi accetta. In classe però constata che molti scolare allieve/i portano copricapi... Sulla base delle norme relative all’abbigliamento il fi lm affronta temi come la diversità, l’individualità e le regole.
	Sotto il velo (fumetto) La mia vita con il velo per le strade di Roma. Piacevole nella lettura e originale nella costruzione. Adatto da utilizzare in classe per intero o anche solo l'una o l'altra tavola che tratta un tema specifico.
	All'incrocio dei sentieri (libro) La “letteratura della migrazione” nasce dagli scrittori migranti, donne e uomini dalle identità trasverse, che vivono all’interno di sé più culture contemporaneamente, sfuggendo a qualsiasi classificazione riduttiva. Portatori di identità multiple e di valori universali, utilizzano la scrittura come spazio virtuale d’incontro.
	like2be – Quale lavoro per chi? (gioco educativo online) Le scelte di carriera e di studio dei giovani svizzeri sono fortemente stereotipate in base al sesso. L'obiettivo è quello di promuovere scelte di carriera sensibili al genere e di sostenere l'allievo nell'orientamento professionale scolastico e di riflettere sulle proprie capacità, interessi e desideri al di là degli stereotipi di ruolo.
	Storie della buonanotte per bambine ribelli (libro) Da Serena Williams a Malala Yousafzai, da Rita Levi Montalcini a Frida Kahlo, da Margherita Hack a Michelle Obama, sono 100 le donne raccontate in queste pagine e ritratte da 60 illustratrici provenienti da tutto il mondo. Scienziate, pittrici, astronaute, sollevatrici di pesi, musiciste, giudici, chef... esempi di coraggio, determinazione e generosità per chiunque voglia realizzare i propri sogni.
	Album di famiglia (fotolinguaggio con dossier didattico) Questi ritratti di sedici famiglie del mondo sono un piccolo riflesso della diversità osservabile su scala planetaria. Essi sono egualmente il riflesso delle differenze culturali riscontrabili in molte classi scolastiche.
	Educazione e questioni di genere (libro)  il libro fornisce alcuni strumenti teorico-metodologici e una rassegna di proposte operative volte a nutrire percorsi di educazione, per docenti dalla scuola dell’infanzia alle secondarie di secondo grado, che smantellino modelli stereotipati di genere e che promuovano una consapevolezza critica e il rispetto delle diversità.
Pratiche ESS
	Io e l’altro Nei laboratori, i giovani si sono focalizzati su sé stessi realizzando autoritratti fotografici e testi/poesie: Chi sono io? Cosa mi rende diverso/a? Sono inoltre andati alla ricerca di indizi fotografici e acustici nel loro luogo di domicilio: Cosa è normale a Münchenbuchsee? Cosa significa tolleranza per gli abitanti di Münchenbuchsee? In questo senso, la mostra finale rappresentava anche un cambio di prospettiva suddiviso in due parti: una visione “diversa” di sé stessi e una visione “diversa” di Münchenbuchsee.
	Per crescere insieme: valori e identità di istituto La Scuola media di Camignolo basa il suo operato sulla costruzione e il mantenimento di una cultura d’istituto che favorisca valori e lavoro condivisi e il benessere di tutti. Questa grande organizzazione permette di sperimentare un alto livello di collaborazione, di confronto e di responsabilità collettiva, una coerenza importante, la solidarietà nelle difficoltà. Ciò si ripercuote sul lavoro quotidiano di accompagnamento dei singoli allievi, che si sentono sostenuti anche nell’affrontare problemi e disagi.
	Le molestie riguardano tutti noi! L’idea è quella di poter mostrare agli allievi che tutti sono preoccupati del problema delle molestie e che l’istituto lavora assieme ai genitori per migliorare il clima scolastico e permettere a tutti gli allievi di sentirsi bene a scuola. Per fare ciò, potranno appoggiarsi ad un catalogo di attività, redatto dal gruppo Rete. Inoltre, ogni anno, la scuola propone, con l’obiettivo d’instaurare un clima rispettoso di tutti, una settimana dedicata alla tematica delle differenze.
Attività didattiche di attori esterni
	Dialogue en route (Iras Cotis) Dal monastero alla moschea, dal museo al centro d'asilo, gli allievi imparano a conoscere visioni del mondo e campi di interpretazione, sviluppano competenze per trattare questioni etiche, religiose e culturali e progettano possibilità e opzioni per la futura convivenza pluralistica.
	Informarsi, dibattere, partecipare, decidere (la gioventù dibatte) Il progetto è incentrato sullo scambio di opinioni. Il confronto di punti di vista opposti porta i giovani a studiare tematiche diverse della società (ad esempio i diritti umani e l’ambiente) per comprenderne la complessità e imparare a prendere posizione.
	Stereotipi, pregiudizi e discriminazione (Amnesty International Sezione Ticino) Tutte e tutti noi abbiamo dei pregiudizi. Dove nascono? Perché li usiamo? Cosa sono? Come un banale stereotipo può divenire pregiudizio che porta alla discriminazione? Questi interrogativi sono alla base del dialogo con gli studenti sulla discriminazione, in modo che tutti possano sentire come funzionano questi meccanismi. Comprenderli è necessario per poterli disinnescare.
	Radio per bambini e adolescenti a scuola (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) Il bus radiofonico fa una fermata a scuola e la classe realizza le proprie trasmissioni, dalla pianificazione, alla realizzazione fino al momento della messa in onda. Nella fase riflessiva, allievi e allieve valutano criticamente il proprio lavoro, confrontandolo con produzioni mediatiche professionali. Avranno così un assaggio del mondo dei media e percepiranno sé stessi come una parte importante della società.

Sec II

Nei Piani di Studio Formazione professionale: programma  quadro per l'insegnamento della cultura generale Area d'apprendimento società: identità e socializzazione. Scuole di maturità professionale: programma quadro d’insegnamento per la maturità professionale Ambito specifico: scienze sociali. Scuole di maturità liceale: piano quadro degli studi per le scuole di maturità Materie: pedagogia e psicologia. Scuole specializzate: programma quadro d'insegnamento per scuole specializzate Terzo settore di studio: scienze umane e sociali.
Materiali didattici e film
	Selfies (film con materiale didattico) Il film d'animazione mostra una rapidissima sequenza di selfie. Le immagini presentate spaziano dagli autoritratti idilliaci, politicamente scottanti, imbarazzanti, fino a foto altamente scioccanti e scrutano gli abissi dell'autoesibizione nell'era della digitalizzazione.
	I coinvolti (film con materiale didattico) Nel 2018, una giovane studentessa svedese aveva prenotato un biglietto aereo per impedire l’imminente rimpatrio in Afghanistan di un richiedente asilo. Nell’aereo, la giovane si rifiutava di sedersi, ritardando così il decollo. Inevitabilmente ci si chiede “Come avrei agito io?”. Il film incoraggia a mettere in discussione i propri giudizi morali e a cimentarsi con nuove prospettive.
	Hiyab – il foulard (film con materiale didattico) Fatima è nuova in questa scuola. La direttrice vorrebbe che si togliesse il velo che le copre il capo prima di entrare in classe. Fatima inizialmente si oppone, ma poi accetta. In classe però constata che molti scolare allieve/i portano copricapi... Sulla base delle norme relative all’abbigliamento il fi lm affronta temi come la diversità, l’individualità e le regole.
	Sotto il velo (fumetto) La mia vita con il velo per le strade di Roma. Piacevole nella lettura e originale nella costruzione. Adatto da utilizzare in classe per intero o anche solo l'una o l'altra tavola che tratta un tema specifico.
	myidea (sito web) È necessario che le giovani persone in formazione pensino e agiscano in modo imprenditoriale per plasmare con successo l'economia e la società di domani. Gli studenti sviluppano e testano la loro idea di impresa con myidea, che comprende un totale di sei moduli.
	Album di famiglia (fotolinguaggio con dossier didattico) Questi ritratti di sedici famiglie del mondo sono un piccolo riflesso della diversità osservabile su scala planetaria. Essi sono egualmente il riflesso delle differenze culturali riscontrabili in molte classi scolastiche.
	Educazione e questioni di genere (libro)  il libro fornisce alcuni strumenti teorico-metodologici e una rassegna di proposte operative volte a nutrire percorsi di educazione, per docenti dalla scuola dell’infanzia alle secondarie di secondo grado, che smantellino modelli stereotipati di genere e che promuovano una consapevolezza critica e il rispetto delle diversità.
Pratiche ESS
	Attualmente non abbiamo degli esempi di pratiche ESS per questo ciclo relative al tema trattato nel nostro catalogo online. Questa pagina sarà aggiornata regolarmente, ritornate a controllare le novità!
Attività didattiche di attori esterni
	ready4life (Lega polmonare) L'offerta sostiene i giovani nel far fronte a situazioni di stress e fornisce informazioni per promuovere la loro salute e prevenire un possibile sviluppo di dipendenza. Fra varie proposte, per mezzo di un sondaggio basato sull’apposita app, gli studenti ricevono un profilo di competenza individualizzato e un feedback sul loro potenziale personale di miglioramento.
	Dialogue en route (Iras Cotis) Dal monastero alla moschea, dal museo al centro d'asilo, gli allievi imparano a conoscere visioni del mondo e campi di interpretazione, sviluppano competenze per trattare questioni etiche, religiose e culturali e progettano possibilità e opzioni per la futura convivenza pluralistica.
	Informarsi, dibattere, partecipare, decidere (la gioventù dibatte) Il progetto è incentrato sullo scambio di opinioni. Il confronto di punti di vista opposti porta i giovani a studiare tematiche diverse della società (ad esempio i diritti umani e l’ambiente) per comprenderne la complessità e imparare a prendere posizione.
	Stereotipi, pregiudizi e discriminazione (Amnesty International Sezione Ticino) Tutte e tutti noi abbiamo dei pregiudizi. Dove nascono? Perché li usiamo? Cosa sono? Come un banale stereotipo può divenire pregiudizio che porta alla discriminazione? Questi interrogativi sono alla base del dialogo con gli studenti sulla discriminazione, in modo che tutti possano sentire come funzionano questi meccanismi. Comprenderli è necessario per poterli disinnescare.
	Radio per bambini e adolescenti a scuola (Fondazione Villaggio Pestalozzi per bambini) Il bus radiofonico fa una fermata a scuola e la classe realizza le proprie trasmissioni, dalla pianificazione, alla realizzazione fino al momento della messa in onda. Nella fase riflessiva, allievi e allieve valutano criticamente il proprio lavoro, confrontandolo con produzioni mediatiche professionali. Avranno così un assaggio del mondo dei media e percepiranno sé stessi come una parte importante della società

Ulteriori risorse

	Il festival dell'educazione (Rivista Scuola Ticinese n. 323/2015) Edizione speciale dedicata al primo festival dell'educazione intitolato: "Giovani e tecnologie digitali". In questo ambito è trattato pure il tema dell'identità e in particolare in due articoli: "Adolescenti sempre più in crisi di identità e di futuro" di Silvia Vegetti Finzi (psicoterapeuta) e "Identità reali e virtuali in adolescenza" di Matteo Lancini (psicologo e psicoterapeuta).
	Giovani e media La Piattaforma Giovani e Media offre molti consigli sulla protezione della sfera privata. Ad esempio, la campagna Insta4Emma mira a sensibilizzare l'opinione pubblica sulla protezione della personalità e della privacy dei bambini in modo umoristico. In essa, Emma, 7 anni, condivide tutto ciò che riguarda i preparativi del matrimonio dei suoi genitori, senza chiedersi se certe situazioni siano imbarazzanti e se le immagini o i video possano essere pubblicati.
	The deep NEsT Il progetto “The deep NEsT” vuole sensibilizzare e informare il pubblico (soprattutto quello giovane) su temi che, a tutt’oggi, sono considerati “sensibili”, e cioè le diversità: dall’orientamento sessuale, all’identità di genere. E lo fa dando voce a chi non ce l’ha. Alle persone che, per qualsiasi motivo, sono considerate diverse. Attraverso i racconti di queste persone si desidera sensibilizzare, creare conoscenza, vicinanza ed empatia e si desidera far nascere un dibattito e far riflettere sul sentirsi libera/o, accettata/o, inclusa/o.
	Locarno, l’identità di genere è una questione di società (LaRegione, 15.03.2023) Ragioni e modalità di affrontare il tema a scuola. Ne parliamo con la dottoressa Medico, fra i relatori di ‘Genere, sesso biologico e diritti umani’.
	Salute sessuale (Rete delle Scuole21) La pagina della rete delle scuole21 dedicata alla salute sessuale raccoglie strumenti per le scuole e link a risorse cantonali.
	Educazione sessuale a scuola (Salute sessuale Svizzera) Nel Canton Ticino, l'educazione sessuale nel contesto scolastico è presa a carico dalle e dagli insegnanti (in tutti i livelli scolastici) in collaborazione con le specialiste e gli specialisti esterni. Il corpo insegnante svolge un ruolo importante nella preparazione della classe all’arrivo delle specialiste o degli specialisti esterni e nella gestione di eventuali domande o dibattiti che possono sorgere a seguito degli interventi esterni. Per maggiori informazioni visita il sito ufficiale dell'Educazion​e sessuale nella scuola​​ del Canton Ticino.