Wer bin ich?

Bild: Mohamed Hassan pixabay.com

Sie ist immer dieselbe, doch verändert sie sich ständig: die Identität. Wer bin ich? Was definiert mich? Sind es meine Charaktereigenschaften, meine Interessen oder die Gruppen, in die ich mich einbringe? Ist es mein Verhalten oder das, was mich trotz aller Veränderungen als dieselbe Person erkennen lässt?

Wie können Lernende ihre Identität in einer komplexen Welt festlegen, damit diese Identität ihnen Stabilität und Offenheit verleiht, um neue Situationen zu bewältigen und um sich in eine Gesellschaft zu integrieren, die sich ständig verändert? Wie können die Jugendlichen mit dieser Identität an einer nachhaltigeren Gesellschaft teilhaben, die sich der sozialen und natürlichen Dringlichkeiten bewusst ist?

Einleitung

1. Relevanz des Themas

«Wer bin ich?» - Die Antwort auf diese kurze und einfach verständliche Frage erweist sich schnell als komplex. Das liegt am Begriff der Identität: Einerseits ist Identität etwas Kontinuierliches, ansonsten könnten andere einen gar nicht als die immer gleiche Person erkennen. Hierzu gehören beispielsweise die körperlichen Merkmale wie die Augenfarbe und das Genom oder aber die im Personenstand eingetragene Identität. Wiederum zeigt sich bereits hier die Komplexität, da es mittlerweile möglich ist, den Vornamen oder das Geschlecht (auch im Personalausweis) zu ändern. Andererseits gehört eine gewisse Veränderbarkeit zur eigenen Identität dazu. Man denke hier beispielsweise an Interessen, Hobbys, Liebes-, Freundschafts- und Arbeitsbeziehungen. Die Identität ist also ein komplexes Konstrukt, das sich aus verschiedenen bewussten und unbewussten Einflüssen zusammensetzt. Entsprechend besteht das Ziel der Identitätsentwicklung darin, mit sich zufrieden zu sein und den eigenen Platz im Alltag, in der Familie, im Freundeskreis, in der Gesellschaft und in der Welt einzunehmen. Diese Suche nach sich selbst ist für Kinder und Jugendliche eine wichtige Herausforderung, denn um zufrieden und ein Teil der Gesellschaft zu sein, müssen sie erkennen, wer sie eigentlich sind. Dabei tauchen viele Fragen auf: Wer bin ich? Wohin gehe ich? Was mag ich (nicht)? Welche Meinung vertrete ich zu welchem Thema? Worin unterscheide ich mich von anderen Menschen, wo ähnle ich ihnen? Zu welcher Gruppe oder zu welchen Gruppen gehöre ich (Klasse, Schule, Familie, Verein, Gemeinde, Nation, Weltbürger/in etc.)? Die Relevanz der Identitätsbildung der Lernenden zeigt sich auf allen Schul- und Ausbildungsstufen durch zahlreiche Veränderungen, die sie durchmachen. Dazu gehören beispielsweise ihr Aussehen (Kleidungsstil, Frisur, Make-up, Lebensstil), ihre Ansichten und ihre Freunde. Zudem ist das Selbstbild heute zunehmend beweglicher, mitunter aufgrund der Dimension der digitalen Identität. Die virtuelle Existenz in sozialen Netzwerken verstärkt die Komplexität der Suche nach der eigenen Identität nämlich. Hinzu kommt, dass das eigene Bild, das man von sich hat, im Widerspruch zum Bild stehen kann, das andere von einem haben. Gerade während der Schulzeit und der Ausbildung ist das Bedürfnis nach Zugehörigkeit bei Lernenden stark ausgeprägt. Ihnen wird bewusst, Teil einer Familie, einer Gemeinschaft, eines Sportvereins, einer Schulklasse, eines Landes, eines Ökosystems etc. zu sein. Doch bei der Integration in eine Gruppe oder Gesellschaft entstehen teilweise Schwierigkeiten. Diese betreffen vor allem junge Menschen, die aufgrund ihrer körperlichen Erscheinung, Geschlechtsidentität, emotionalen und sexuellen Orientungen und dergleichen diskriminiert werden. All diese Überlegungen zeigen, wie wichtig es ist, die Lernenden auf ihrer Suche nach sich selbst zu unterstützen und das Thema Identität im Unterricht und in der Schule kritisch zu behandeln. Dabei erweisen sich die Dimensionen der Identität als vielfältig: kulturelle Identität, Geschlechtsidentität, territoriale Identität, nationale Identität, zivile Identität, religiöse Identität, berufliche Identität, politische Identität, virtuelle Identität, akademischer Titel etc. Dieses Themendossier beschäftigt sich vor allem mit folgenden Dimensionen: Digitale Identität: Durch die zunehmende Globalisierung und den enormen Fortschritt der Informationstechnologie erhält die Identität eine zusätzliche Bedeutung, insbesondere in Bezug auf Ethik, Rechte und Verantwortung. Viele Kinder und Jugendliche sind mittlerweile nämlich von Geburt an der virtuellen Welt ausgesetzt und werden täglich mit verschiedenen Problemen konfrontiert. Durch den Vergleich des eigenen Lebens mit den inszenierten und idealisierten Leben in sozialen Netzwerken entsteht Neid und das Selbstwertgefühl leidet darunter. Aber auch Cybermobbing und die Veröffentlichung von eigenen Fotos und Videos ohne Zustimmung sorgen für Probleme in der Identitätsfindung. Aufgrund der Nähe zu ihrem Alltag gewinnt die digitale Identität der Lernenden daher in ihrem Schul- und Alltagsleben zunehmend an Bedeutung.    Geschlechtsidentität und affektive und sexuelle Orientierung: Die affektive und sexuelle Orientierung sowie die Geschlechtsidentität in der Schule zu thematisieren, bietet sich an. Man denke hierbei beispielsweise an Regenbogenfamilien oder intersexuelle Kinder bzw. Personen. Bei Jugendlichen besteht eine enge Verbindung zwischen der Identitätsbildung und ihrer emotionalen und psychosexuellen Entwicklung sowie Genderfragen. Daher ist es wichtig, mit den Lernenden von Anfang an frei und fair über Homosexualität oder Transidentität als alltägliche Realität in der Schule und in der Gesellschaft zu sprechen. Dadurch fühlen sich bestenfalls alle akzeptiert und aufgehoben.   Umweltidentität: Im Moment leiden viele junge Menschen unter Öko-Angst, das heisst, sie sorgen sich aufgrund der grossen ökologischen Dringlichkeiten. Die Erkenntnis, als Mensch Teil eines Ökosystems zu sein, erweist sich daher als äusserst wichtig. Wer sich als Teil der Natur fühlt, sich dazu verpflichtet, ihr nicht zu schaden und sich um die Umwelt zu kümmern, trägt auch Sorge zu sich selbst.   Faktenblatt

2. Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)

Menschen, Tiere, Pflanzen: Sie alle sind Teil des Lebendigen und tragen zur Biodiversität bei. Auf gesellschaftlicher Ebene teilen alle Menschen weltweit die Gemeinsamkeit, Menschen zu sein. Wer wir sind, wie wir uns in der Welt wahrnehmen und woran wir glauben, bestimmt dabei unseren gegenwärtigen und zukünftigen Lebensstil, unsere Konsumentscheidungen, die Menschen, mit denen wir interagieren, unsere Verbindung zur Natur usw. Aus diesem Grund ist das Selbstbild aus BNE-Perspektive von grosser Bedeutung. Eine Person handelt zum Beispiel anders, wenn sie sich als Konsumentin auf dieser Erde sieht oder wenn sie sich bewusst ist, Teil eines empfindlichen Ökosystems zu sein. Die Frage nach der Identität berührt somit alle Dimensionen der Nachhaltigkeit und ermöglicht es, Themen zu verbinden: Zum Beispiel Identitäten in der digitalen Welt und Kinderrechte, Klimawandel und bürgerschaftliches Engagement, religiöse Überzeugungen und die Beziehung zur Natur oder das Gefühlsleben und das Recht auf Nichtdiskriminierung. Die Frage der Identität ist für die Entwicklung von Jugendlichen von grundlegender Bedeutung. Die Auseinandersetzung mit dieser Frage im Unterricht und in der Schule ermöglicht es, ein Gefühl der Zugehörigkeit zur Welt zu entwickeln (Verantwortung), vorausschauend zu denken und zu handeln (Antizipation), Verantwortung zu übernehmen und Handlungsspielräume zu nutzen (Handeln), um nur einige der BNE-Kompetenzen zu nennen. Die eigene Identität zu reflektieren und die Identität anderer zu respektieren, fördert auch psychosoziale Kompetenzen. Wer sich selbst kennt, kann besser mit anderen kommunizieren und die richtige Distanz zum Blick der anderen auf einen einnehmen, um ein reflektierteres Selbstbild zu entwickeln. So kann man im Einklang mit den eigenen Werten und mit Respekt vor anderen in der Welt aktiv werden. So können alle dazu beitragen, eine nachhaltigere Gesellschaft zu gestalten. Aus BNE-Perspektive ist die Frage nach der persönlichen Identität und der individuellen Antwort darauf also sowohl eine Frage der sozialen als auch der natürlichen Dringlichkeit. Im Übrigen hat die UNESCO das Globale Lernen in ihre Agenda 2030 für eine nachhaltigere Zukunft aufgenommen. Ziel ist es, dass die Lernenden Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben, die eine nachhaltige Entwicklung, die Menschenrechte, die Gleichstellung der Geschlechter, eine Kultur des Friedens und die Wertschätzung der Vielfalt fördern.

3. Umsetzung im Unterricht

Die Frage nach der Identität gehört als Thema ins Klassenzimmer. Dabei stellen sich den Lehrpersonen verschiedene Fragen: Wie gelingt Identitätsbildung der Lernenden? Was zeichnet ein entsprechendes integratives und sicheres Unterrichtsklima aus? Wie kann man Lernenden helfen, sich selbst besser zu kennen und zu verstehen? Wie lernen sie, ihre eigene Identität zum Ausdruck zu bringen und zu wagen, so zu existieren, wie sie sind? Was macht mich einzigartig? Beispiele von übergeordneten Fragestellungen Inwiefern sind alle gleich, aber doch anders? Ist mein Avatar ich? Verrät mein Aussehen, wer ich bin? Hat mein Aussehen einen Einfluss auf meine Beziehungen zu anderen Menschen? Was bedeutet es für mich, wenn ich weiss, dass ich Teil der biologischen Vielfalt bin?   Ideen für Aktivitäten: Digitale Identität Listen Sie auf, was in sozialen Netzwerken gepostet wird. Gehen Sie von den Daten einer unbekannten Person aus und stellen Sie fest, wie viele Informationen auf diese Weise über eine Person zu finden sind. Laden Sie einen Experten für digitale Sicherheit ein. Eine neue Konvention über die Rechte des Kindes für die digitale Welt entwerfen. Dazu gehören auch die Möglichkeiten, wie Kinder oder Jugendliche das Recht auf ihre eigenen Bilder schützen können, da Fotos, Videos und Informationen dauerhaft veröffentlicht werden. Alle Lernenden erstellen einen Avatar mit einem eigenen Bild. Die Klasse muss erraten, wem der jeweilige Avatar entspricht und darüber diskutieren, ob der eigene Avatar zu einem passt oder nicht. Simulieren Sie einen Gerichtsprozess wegen Diebstahls der digitalen Identität oder Cybermobbing. Laden Sie dazu einen Rechtsexperten ein, z. B. durch Kontaktaufnahme mit der Anwaltskammer des eigenen Kantons.   Geschlechtsidentität und affektive und sexuelle Orientierung Recherchieren Sie die Rechte von LGBTIQ-Personen, hier und anderswo, aber auch früher und heute. Als Grundlage können Einträge im Personalausweis dienen oder Schritte zur Änderung des Namens oder des Geschlechts in amtlichen Registern. Hierfür bietet sich ein Blick in die Rechtskarte der International Lesbian, Gay, Bisexual, Trans and Intersex Association, kurz ILGA an. Ein Forumtheater aufführen, das eine heikle Situation darstellt, zum Beispiel im Zusammenhang mit Homophobie oder Transphobie. Sich mit Fachleuten wie dem schulinternen Pflegepersonal oder der Schulpsychologin umgeben. Allenfalls externe Referierende für interaktives Theater gewinnen. Vorurteile über Homosexualität dekonstruieren, z. B. mit dem Film Dans la nature (2021). Anschliessend über Vorurteile in der Wissenschaft diskutieren.   Identität der Umwelt Das Klassenzimmer verlassen, die Umgebung beobachten, auf die eigenen Gefühle achten, um sich mit der einen umgebenden Natur und sich selbst zu verbinden. Menschen sind Lebewesen unter anderen Lebewesen und leben auf der Erde. Was verbindet sie mit Pflanzen, anderen Tieren oder auch der Luft? Erfinden Sie eine Geschichte, die diese Wechselwirkungen zeigt. Was bedeutet es, Weltbürger/in zu sein? Ein individuelles oder gemeinsames künstlerisches Werk erstellen.   Identität und positives Selbstwertgefühl Die Lernenden auffordern, sich in regelmässigen Abständen Fragen zu ihrer Identität und dem Bild, das sie von sich selbst haben und das sie anderen vermitteln, zu stellen. Die Entwicklung der Antworten im Laufe der Zeit in einem Notizbuch festhalten. Die eigene Biografie schreiben und sich dabei Jahrzehnte in die Zukunft versetzen: "Ich bin 80 Jahre alt, hier ist meine Geschichte...". Ausdrucksformen identifizieren, die die Lernenden vom Rest der Gesellschaft unterscheiden und ihre Gruppenzugehörigkeit stärken. Ein individuelles oder gemeinsames Kunstwerk schaffen. Eine Blume zeichnen. In die Mitte den eigenen Vornamen schreiben oder zeichnen und in die Blütenblätter die eigenen Eigenschaften und das, was man an sich selbst mag. Dasselbe für Mitlernende tun. Sich über die eigenen Wahrnehmungen austauschen. Sich anlässlich des Tages der Kinderrechte am 20. November als Kind mit Rechten verorten: Was bedeutet das im Alltag? Wo stehe ich? Welche Rechte werden mir gewährt und welche nicht? Wie kann ich handeln, um meine Rechte und damit meine Identität als Kind, als zukünftige/r Bürger/in zu verteidigen?

4. Umsetzung in der Schule

Die Schule oder Ausbildungseinrichtung ist ein grossartiger Ort des Lernens. Sie spielt eine zentrale Rolle bei der Entwicklung von Kompetenzen, die für die Selbsterkenntnis notwendig sind. Dabei dient die Schule als Ort der Sozialisierung, der zahlreiche Gelegenheiten bietet, andere Personen kennenzulernen. Diese Interaktionen mit Gleichaltrigen erweist sich als Chance, die eigene Einzigartigkeit zu erkennen, sich von anderen zu unterscheiden, aber auch die Zugehörigkeit zu einer sozialen Gruppe zu stärken. Während sich ihre Identität entwickelt, sind Lernende sensibel für ihr Image und haben ein starkes Bedürfnis, sich sicher zu fühlen, sich ohne Verurteilung ausdrücken zu können und nicht Gefahr zu laufen, aufgrund bestimmter Merkmale ausgegrenzt zu werden. Da es sich um heikle und sensible Fragen im Zusammenhang mit der Identität von Lernenden handelt, stellen sich auf institutioneller Ebene verschiedene Fragen. Beispiele von Fragestellungen auf der Ebene Schule: An wen können sich die Lernenden vertrauensvoll wenden, wenn sie Fragen im Zusammenhang mit ihrer Identitätssuche haben? Gibt es in unserem Team Beratende für sexuelle Gesundheit, die sich insbesondere mit diesen Fragen beschäftigen? Wie gehen wir mit Homophobie und Transphobie um? Was können wir in die Wege leiten? Wie respektieren wir die Selbstbestimmung der Lernenden? Wie reagieren wir auf einen Antrag auf Änderung des Vornamens? Wie begleiten wir Lernende im Geschlechterübergang? Ist die digitale Identität der Lernenden ausreichend gesichert? Werden auf der Website unserer Schule persönliche Informationen über Lernende oder über unser Personal veröffentlicht? Was bieten wir an, um unseren Lernenden zu ermöglichen, sich wieder mit der Natur und ihrer Identität als Lebewesen, das mit dem Lebendigen vernetzt ist, zu verbinden? Wie fördern wir Initiativen für bürgerschaftliches Engagement? Wie berücksichtigen wir die psychosozialen Bedürfnisse der Lernenden? Können sie in unserer Einrichtung Vertrauen und Sicherheit finden?    Ideen für Aktivitäten: Eine Arbeitsgruppe zu Fragen der Identität (Religion, Geschlecht, digitale Identität, Selbstbild usw.) einrichten. Organisieren Sie den ersten Schultag mit Aktivitäten, die das Zusammenleben fördern und dazu beitragen, dass man sich besser kennenlernt und durch die Interaktion mit anderen mehr über sich selbst erfährt. Feiern Sie den Internationalen Tag der Kinderrechte, z.B. zum Thema des Rechts auf Schutz der Privatsphäre oder des Rechts auf Nichtdiskriminierung. Die Entwicklung eines Berufswunsches erleichtern, indem Praktika, Besuche von Ausbildungs- und Arbeitsstätten, Coaching-Möglichkeiten, Workshops zum Verfassen von Lebensläufen und Bewerbungsschreiben, Rollenspiele rund um das Vorstellungsgespräch usw. ermöglicht werden. Gemeinsam eine Charta für die Nutzung von Sozialen Medien verfassen, die sowohl für Lernende als auch für Erwachsene gilt. Eine Netiquette für den gesunden und verantwortungsvollen Umgang mit Sozialen Medien aufstellen. Entwickeln Sie die Internet- und Intranetseite der Schule gemeinsam mit den Lernenden. Die Lernenden dabei in möglichst viele Entscheidungsphasen einbeziehen. Z.B. die Frage nach geschlechtsneutralen Toiletten in den Raum stellen und eine an den Ausbildungsort angepasste Lösung in Betracht ziehen.

publiziert am 16.01.2023

1. Zyklus

Bezüge zum Lehrplan Die Lernenden können...   NMG 1.1 ...sich und andere wahrnehmen und beschreiben. NMG 1.6 ...Geschlecht und Rollen reflektieren. NMG 11.3 ...Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten. NMG 12.5 ...sich in der Vielfalt religiöser Traditionen und Weltanschauungen orientieren und verschiedenen Überzeugungen respektvoll begegnen. Überfachliche Themen unter der Leitidee Nachhaltige Entwicklung: Globale Entwicklung und Frieden
Lernmedien
	Julian ist eine Meerjungfrau Das Bilderbuch ermöglicht eine neutrale Herangehensweise an das Thema Diversität und Vielfalt. Die teilweise kommentarlosen Illustrationen können auf unterschiedliche Weise im Unterricht eingebettet werden und lassen viel Freiraum für Gespräche über Moral.
	Wer bin ich? Wer bist du? Erfahrungen in unterschiedlichen Religionen und die grossen Identitäts- und Sinnfragen der Menschheit stehen im Zentrum dieser Unterrichtsmaterialien für die 1. - 4. Klasse. Sie setzen sich spielerisch und kreativ mit ihrer Einzigartigkeit, mit Angst und Vertrauen, Gemeinschaft und Kommunikation, Religionen und Ethik auseinander.
	Kinderrechte 2017: "Vielfalt" - Arbeitsblatt Zyklus 1  Ein Identitäts-Puzzle, das die Lernenden individuell ergänzen, um sich vorzustellen. So können sie Gemeinsamkeiten und Unterschiede feststellen und so den Reichtum dieser Diversität verstehen. Die Verbindung zur Kinderrechtskonvention rundet das Lernmedium ab.
	Klischeefrei fängt früh an Das Methoden-Set eignet sich zum Bewusstmachen von Geschlechterklischees und zeigt, wie diese mit jüngeren Kindern in Bezug auf Rollenbilder und Berufe spielerisch hinterfragt werden können.
	Was WÜRDEst du tun? Eine unangenehme Situation, ein erklärender Satz und die Frage "Was WÜRDEst du tun?" animieren die Lernenden, sich mit unterschiedlichen Formen diskriminierenden Verhaltens und der Bedeutung der Menschenwürde auseinanderzusetzen. Die Themen kennen alle Kinder: Scham, Schadenfreude, Ausgrenzung, Ungerechtigkeit, Mobbing, Auslachen...
	Wer tanzt schon gern allein? (Film und Unterrichtsmaterial) Das Bilderbuch enthält 25 kurze Geschichten und Gedichte über das Zusammenleben von Menschen. Gesellschaftliche Herausforderungen werden in kindergerechten Fallbeispielen und ansprechenden Bildern dargestellt.
	Die hässlichen Fünf Die hässlichen Fünf der afrikanischen Savanne (Gnu, Geier, Tüpfelhyäne, Warzenschwein und Marabu) sind die Hauptfiguren dieser ansprechenden und lustigen Bilderbuchgeschichte. Trotz ihrer Hässlichkeit und dem Ekel der anderen Tiere lassen sie sich nicht unterkriegen: Zusammen sind sie stark - und sie werden auch geliebt!
Praxisbeispiele
	Wir dürfen Gefühle haben "Denk-Wege" stärkt die personalen, sozialen und emotionalen Kompetenzen der Kinder durch ein umfassendes und stufengerechtes Programm. Es hilft den Kindern und Jugendlichen, ihre Persönlichkeit zu stärken und sich selbst verbessert wahrzunehmen.
Ausserschulische Angebote
	MoMento - Achtsamkeit zur Förderung von Lebenskompetenzen (MoMento Swiss) In einem flexibel gestaltbaren Kennenlern-Workshop entdecken die Lernenden einzelne Achtsamkeitsübungen und -spiele.

2. Zyklus

Bezüge zum Lehrplan Die Lernenden können...   NMG 1.1 ...sich und andere wahrnehmen und beschreiben. NMG 1.6 ...Geschlecht und Rollen reflektieren. NMG 11.3 ...Werte und Normen erläutern, prüfen und vertreten. NMG 12.5 ...sich in der Vielfalt religiöser Traditionen und Weltanschauungen orientieren und verschiedenen Überzeugungen respektvoll begegnen. Überfachliche Themen unter der Leitidee Nachhaltige Entwicklung: Globale Entwicklung und Frieden
Lernmedien
	Alle da! Das Buch zeigt, warum Menschen in andere Länder gehen, wie es ist, wenn man flüchten muss wie Vorurteile entstehen können. Dennoch ist es ein fröhliches Buch, welches die Kinder darin bestärkt, anderen und anderem offen zu begegnen.
	Ich so du so Das kreativ gestaltete Buch stellt sich sie Frage, was normal heisst. Mit Comics, Bildern, Fotos, Texten und Steckbriefen verschiedenster Kinder regt das Buch dazu an, über Verschiedenheit nachzudenken und Vielfalt als Chance zu sehen.
	In der Natur (Animationsfilm mit Begleitmaterial, 5min) Der Film "In der Natur" zeigt die Vielfalt im Tierreich auf witzige Art und Weise und macht deutlich, dass Homosexualität und Geschlechtervielfalt in der Natur von der Forschung lange tabuisiert wurden.
	Die unüblichen Verdächtigen Das Kartenspiel zeigt in verblüffender Weise auf, wie wir Menschen nur aufgrund von Äusserlichkeiten beurteilen und dabei alle mehr oder weniger dieselben Bilder im Kopf haben. Mittels subjektiver Hinweise versucht das Detektivteam den/die Täter/in zu entlarven.
	Ayham - Mein neues Leben (Film) Der Film begleitet Ayham während anderthalb Jahren und zeichnet das berührende Porträt einer gelungenen Integration. Der elfjährige Ayham ist mit seiner Familie vor dem Krieg in Syrien in die Schweiz geflüchtet.
	Was WÜRDEst du tun? Eine unangenehme Situation, ein erklärender Satz und die Frage "Was WÜRDEst du tun?" animieren die Lernenden, sich mit unterschiedlichen Formen diskriminierenden Verhaltens und der Bedeutung der Menschenwürde auseinanderzusetzen. Die Themen kennen alle Kinder: Scham, Schadenfreude, Ausgrenzung, Ungerechtigkeit, Mobbing, Auslachen.
	Wer tanzt schon gern allein? (Film und Unterrichtsmaterial) Das Bilderbuch enthält 25 kurze Geschichten und Gedichte über das Zusammenleben von Menschen. Gesellschaftliche Herausforderungen werden in kindergerechten Fallbeispielen und ansprechenden Bildern dargestellt.
Praxisbeispiele
	Wir dürfen Gefühle haben "Denk-Wege" stärkt die personalen, sozialen und emotionalen Kompetenzen der Kinder durch ein umfassendes und stufengerechtes Programm. Es hilft den Kindern und Jugendlichen, ihre Persönlichkeit zu stärken und sich selbst verbessert wahrzunehmen.
Ausserschulische Angebote
	MoMento - Achtsamkeit zur Förderung von Lebenskompetenzen (MoMento Swiss) In einem flexibel gestaltbaren Kennenlern-Workshop entdecken die Lernenden einzelne Achtsamkeitsübungen und -spiele.
	Netpathie (netpathie) Das Angebot beinhaltet massgeschneiderte Workshops, Projekttage-/wochen, die gezielt auf die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler abgestimmt und flexibel gestaltbar sind. Es ermöglicht praxisnahe Lernerfahrungen und unterstützt die Entwicklung von Kompetenzen im digitalen und sozialen Kontext.

3. Zyklus

Bezüge zum Lehrplan Die Lernenden können... ERG 5.1 ...eigene Ressourcen wahrnehmen, einschätzen und einbringen. ERG 5.2 ...Geschlecht und Rollen reflektieren. ERG 5.3 ...Beziehungen, Liebe und Sexualität reflektieren und ihre Verantwortung einschätzen. ERG 5.5 ...verschiedene Lebenslagen und Lebenswelten erkunden und respektieren. Überfachliche Themen unter der Leitidee Nachhaltige Entwicklung: Globale Entwicklung und Frieden
Lernmedien
	Ich und "das Andere" (Film und Unterrichtsmaterial) In 16 Lerneinheiten können sich die Jugendlichen spielerisch und kreativ mit Fragen der Normalität und dem "Anderen" auseinandersetzen - hinterfragen Vorstellungen von Normen bis hin zum Druck, diesen Normen zu entsprechen.
	The Lonely Orbit (Animationsfilm mit Begleitmaterial, 10min) Die Schüler/innen können mit dem Film «The Lonely Orbit» über die eigenen sozialen Interaktionen in der realen und digitalen Welt nachdenken und Chancen und Hürden abwägen. Zudem eröffnet der Film die Möglichkeit, über die Einflüsse von gesellschaftlichen Rahmenbedingungen auf Einsamkeit und die psychische Gesundheit zu diskutieren.
	Schritte ins Leben (Heft) Was ist mir in einer Freundschaft wichtig? Was ist Glück? Welche Talente zeichnen mich aus? "Schritte ins Leben" unterstützt Jugendliche beim Reflektieren von persönlichen Erfahrungen und beim Lernen von Strategien zur kompetenten Bewältigung von Alltagssituationen.
	Was ist Zivilcourage? Jemand motzt am Familienfest über die faulen Flüchtlinge, die dem Staat nur auf der Tasche liegen. Wie reagierst du? Mit dieser und ähnlichen Fragen setzen sich Jugendliche im 4-Ecken-Spiel auseinander und reflektieren, wie sie in einer solchen Situation handeln würden.
	Prinzip Vielfalt (Oberstufe) Das Lehrmittel thematisiert Gleichsein und Anderssein in Bezug auf körperliche Behinderung. Das Ziel der Unterrichtsaktivität besteht darin, Inklusion, Offenheit und Wertschätzung im Alltag zu fördern.
	Selfies Der Animationsfilm reiht in rasendem Tempo ein Selfie ans andere. Die breite Palette der Selfies eröffnet den Blick in die Abgründe der Selbstinszenierung in Zeiten der Digitalisierung.
	Ich so du so Das kreativ gestaltete Buch stellt sich sie Frage, was normal heisst. Mit Comics, Bildern, Fotos, Texten und Steckbriefen verschiedenster Kinder regt das Buch dazu an, über Verschiedenheit nachzudenken und Vielfalt als Chance zu sehen.
	In der Natur (Animationsfilm mit Begleitmaterial, 5min) Der Film "In der Natur" zeigt die Vielfalt im Tierreich auf witzige Art und Weise und macht deutlich, dass Homosexualität und Geschlechtervielfalt in der Natur von der Forschung lange tabuisiert wurden.
	Wie geht's dir? «Danke, gut» ist eine gängige, aber oberflächliche Antwort auf die Frage nach dem Befinden. Die Unterrichtsmodule und die App fördern die psychische Gesundheit von Jugendlichen, stärken die Resilienz und suchen nach Zukunftsperspektiven.
Praxisbeispiele
	Ich und das Andere Die Auseinandersetzung mit Diskriminierung - im weitesten Sinne - mittels kreativ-künstlerischem Schaffen gibt diesem Projetk einen besonderen Anreiz. Dabei sind Partizipation und Perspektivenwechsel zentrale Elemente.
	Zusammenwachsen: Werte und Identität der Schule Ein gemeinsames Schulprojekt, das darauf ausgerichtet ist, einen Lebens- und Arbeitsort zu schaffen, an dem sich alle wohl fühlen.
Ausserschulische Angebote
	MoMento - Achtsamkeit zur Förderung von Lebenskompetenzen (MoMento Swiss) In einem flexibel gestaltbaren Kennenlern-Workshop entdecken die Lernenden einzelne Achtsamkeitsübungen und -spiele.
	Geschlechtergleichstellung (Amnesty International, CH) In diesem Workshop nehmen die Lernenden gängige Geschlechterklischees kritisch unter die Lupe: Sie analysieren Werbungen, gehen auf Fototour im Schulhaus oder kommen Menschen näher, die sich in den "Geschlechterschubladen" nicht wiederfinden.
	«ARTOUT»: Meinungsfreiheit mit Stift und Stimme (Amnesty International, CH) Die freie Meinungsäusserung ist ein Pfeiler des Zusammenlebens und der Demokratie. Kunst nimmt dabei eine zentrale Rolle ein. Zusammen mit Kunstschaffenden mit Migrationshintergrund experimentieren Jugendliche damit, ihre Anliegen und Meinungen künstlerisch umzusetzen.
	Netpathie (netpathie) Das Angebot beinhaltet massgeschneiderte Workshops, Projekttage-/wochen, die gezielt auf die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler abgestimmt und flexibel gestaltbar sind. Es ermöglicht praxisnahe Lernerfahrungen und unterstützt die Entwicklung von Kompetenzen im digitalen und sozialen Kontext.

Sek II

Bezüge zum Lehrplan Berufliche Grundbildung: Rahmenlehrplan ABU (PDF; 102 KB) Lernbereich Gesellschaft: Ökologie, Ethik, Identität und Soziologie Berufsmaturität (BM): Rahmenlehrplan für die BM (PDF; 2,159 MB) Schwerpunktbereich: Sozialwissenschaften, Naturwissenschaften, Geschichte und politische Institutionen Maturitätsschulen: EDK-Rahmenlehrplan (PDF; 2,46 MB) Fächer: Philosophie, Pädagogik und Psychologie, Religion, Geographie, Biologie Fachmittelschule (FMS): Rahmenlehrplan für FMS (PDF; 429 KB) Dritter Lernbereich: Geistes- und Sozialwissenschaften, Naturwissenschaften
Lernmedien
	The Lonely Orbit (Animationsfilm mit Begleitmaterial, 10min) Die Schüler/innen können mit dem Film «The Lonely Orbit» über die eigenen sozialen Interaktionen in der realen und digitalen Welt nachdenken und Chancen und Hürden abwägen. Zudem eröffnet der Film die Möglichkeit, über die Einflüsse von gesellschaftlichen Rahmenbedingungen auf Einsamkeit und die psychische Gesundheit zu diskutieren.
	Nicht französisch genug (Le bleu blanc rouge de mes cheveux) Seyne ist in Frankreich als Kind von kamerunischen Eltern geboren. Sie ist bestens integriert und hat eben die Matura bestanden. Aus Angst, seine Tochter zu verlieren, wehrt sich der Vater gegen Senyas Pläne, die französische Staatsbürgerschaft zu erwerben. Passendes Begleitmaterial hilft den Lernenden beispielsweise, sich der Vielfalt innerhalb der Klasse bewusst zu werden oder die Verbindung zwischen Aussehen und Identität zu erforschen.
	Was ist Zivilcourage? Jemand motzt am Familienfest über die faulen Flüchtlinge, die dem Staat nur auf der Tasche liegen. Wie reagierst du? Mit dieser und ähnlichen Fragen setzen sich Jugendliche im 4-Ecken-Spiel auseinander und reflektieren, wie sie in einer solchen Situation handeln würden.
	Schritte ins Leben (Heft) Was ist mir in einer Freundschaft wichtig? Was ist Glück? Welche Talente zeichnen mich aus? "Schritte ins Leben" unterstützt Jugendliche beim Reflektieren von persönlichen Erfahrungen und beim Lernen von Strategien zur kompetenten Bewältigung von Alltagssituationen.
	Selfies Der Animationsfilm reiht in rasendem Tempo ein Selfie ans andere. Die breite Palette der Selfies eröffnet den Blick in die Abgründe der Selbstinszenierung in Zeiten der Digitalisierung.
	Wie geht's dir? «Danke, gut» ist eine gängige, aber oberflächliche Antwort auf die Frage nach dem Befinden. Die Unterrichtsmodule und die App fördern die psychische Gesundheit von Jugendlichen, stärken die Resilienz und suchen nach Zukunftsperspektiven.
Praxisbeispiele
Ausserschulische Angebote
	«ARTOUT»: Meinungsfreiheit mit Stift und Stimme (Amnesty International, CH) Die freie Meinungsäusserung ist ein Pfeiler des Zusammenlebens und der Demokratie. Kunst nimmt dabei eine zentrale Rolle ein. Zusammen mit Kunstschaffenden mit Migrationshintergrund experimentieren Jugendliche damit, ihre Anliegen und Meinungen künstlerisch umzusetzen.
	Netpathie (netpathie) Das Angebot beinhaltet massgeschneiderte Workshops, Projekttage-/wochen, die gezielt auf die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler abgestimmt und flexibel gestaltbar sind. Es ermöglicht praxisnahe Lernerfahrungen und unterstützt die Entwicklung von Kompetenzen im digitalen und sozialen Kontext.

Weitere Quellen

	Wie wollen wir leben? Standpunkte hinterfragen und diskutieren Das Ja!-Nein!-Spiel ist ein Gesellschaftsspiel, bei dem man recht einfach über "schwierige" Fragen ins Gespräch kommen kann. Das Spiel fördert den Perspektivenwechsel und das Hinterfragen der eigenen Wertvorstellungen.
	Mädchen (National Coalition Building Institut NCBI) Das Heft zeigt die individuelle wie soziale Kraft der Mädchen und jungen Frauen, ihre Kreativität, ihr Potenzial und die Vielfältigkeit, mit der sie sich selbst entfalten. Es vermittelt zentrales Grundlagenwissen für einen gendersensiblen Unterricht, bei dem auch die eigene Rolle als Lehrperson immer wieder reflektiert wird.