Respekt statt Rassismus

Mobbing, Hassreden im Netz, Cybermobbing unter Schüler/-innen, junge Menschen, die von Rechtsextremismus fasziniert sind, sexuelle Belästigung und alltäglicher Sexismus, Flüchtlingskrise, Fremdenfeindlichkeit, usw. Die Nachrichten erinnern uns ständig daran, dass Intoleranz und Rassismus in der Welt, aber auch im Alltag der Schülerinnen und Schüler allgegenwärtig sind. Das Zusammenleben verschiedener Gruppen ist eine Herausforderung, auch im schulischen Bereich. Zumal in einigen Städten mehr als 50% der Schüler und Schülerinnen einen Migrationshintergrund bzw. Migrationserfahrungen haben. Damit ein respektvolles Zusammenleben gelingt, müssen sowohl Behörden, Institutionen und Organisationen als auch die einzelnen Menschen lernen, mit den Problemen und Herausforderungen einer pluralistischen Gesellschaft umzugehen.

Durch ihre Zugehörigkeiten und persönlichen Geschichten haben alle Schüler/-innen in ihrem Alltag einen mehr oder weniger direkten Bezug zu Rassismus. Sie sind potenzielle Täter/-innen, Zeugen oder Opfer diskriminierender Handlungen. Sehr wahrscheinlich geben sie auch hin und wieder rassistische Narrative weiter oder empfangen solche. Deshalb sind alle in der Pflicht, im Rahmen ihrer Möglichkeiten Verantwortung zu übernehmen.
Auch Schulen sind von Rassismus betroffen: Vom Auslachen wegen des Akzents oder der Kleidung, von der Weigerung, neben einem bestimmten Schüler zu sitzen, über böswillige Tweets, diskriminierende Bemerkungen über die neue Klassenkameradin bis hin zur Einschüchterung und Gewalttätigkeit – die Formen sind vielfältig. Aber auch die Verweigerung besonderer Bedürfnisse (z.B. religiöser Art) durch die Schule oder eine vorurteilsbehaftete Berufsberatung gehören dazu.
Die Begriffe «Rassismus» respektive «Rassismusprävention» sucht man vergebens im Lehrplan 21. Jedoch finden sich implizit Bezüge: einerseits bei den gesetzlichen Grundlagen (die Volksschule wendet sich gegen alle Formen der Diskriminierung), andererseits bei den überfachlichen Kompetenzen (Umgang mit Vielfalt): «Schüler/-innen können respektvoll mit Menschen umgehen, die unterschiedliche Lernvoraussetzungen mitbringen oder sich in Geschlecht, Hautfarbe, Sprache, sozialer Herkunft, Religion oder Lebensform unterscheiden».

Lehrpersonen sind in der Regel nicht oder ungenügend in Rassismusprävention ausgebildet, um sich diesem Phänomen im Unterricht zu stellen. Neue Kommunikationstechnologien verstärken diesen Mangel, indem sie zum real erlebten Rassismus eine neue Dimension, die virtuelle, hinzufügen und damit eine unkontrollierbare Verbreitung rassistischer Inhalte ermöglichen. Nichtsdestotrotz bietet die Schule als Arbeits-, Lebens- und Lernort den geeigneten Rahmen, um sich mit den Ursachen und Folgen von Diskriminierung auseinanderzusetzen. Zudem kann sie Massnahmen zur Förderung der Akzeptanz aller ergreifen und soziale Mechanismen transparent machen, welche verschiedene Formen von Rassismus (strukturell, institutionell, usw.) begünstigen.

Faktenblatt

Der Aufbau einer solidarischen Gesellschaft ist eine der Säulen der Nachhaltigen Entwicklung. In diesem Sinne gewährleistet die Prävention von Rassismus und Diskriminierung den sozialen Zusammenhalt und die Chancengleichheit aller Mitglieder.
Lehrpersonen können mit ihrer Klasse diskutieren, welche Art von Gesellschaft sie sich für die Zukunft wünschen – im Wissen darum, dass Diskriminierung in allen Lebensbereichen Auswirkungen hat: politisch, wirtschaftlich, sozial und kulturell.

Die Methoden und Inhalte der Rassismusprävention bieten ideale Voraussetzungen, um die pädagogischen Prinzipien Empowerment und Partizipation sowie Chancengerechtigkeit zu bearbeiten und interdisziplinäre Kompetenzen zu fördern wie z.B. vernetzt denken, sich als Teil der Welt erfahren, eigene und fremde Werte reflektieren, Perspektiven wechseln, gesellschaftliche Prozesse mitgestalten oder vorausschauend denken und handeln – kurz: BNE zu praktizieren.

 
Dieses Diagramm zeigt ausgewählte Stichworte zum Thema Rassismus und deren mögliche Verortung im Drei-Dimensionen-Schema der Nachhaltigen Entwicklung (vgl. Lehrplan 21). Die Aufzählung ist nicht abschliessend, sie kann durch weitere Begriffe ergänzt werden. Auch ihre Verortung in den drei Kreisen ist lediglich ein Vorschlag zur Reflexion.

Rassismusprävention kann in verschiedenen Fachbereichen und insbesondere im interdisziplinären Unterricht angegangen werden. Ziel ist die Entwicklung einer Schule der Vielfalt, die sich bewusst auf die Heterogenität von Schüler/-innen ausrichtet und frei von offener und versteckter Diskriminierung ist.
So wird z.B. im 1. Zyklus das Zusammenleben unter Partizipation der Schüler/-innen geübt. Die Lernenden im 3. Zyklus können, von ihren Alltagserfahrungen ausgehend, ethische Fragestellungen diskutieren und die Antworten bewerten, um auf diese Weise die Folgen von Rassismus und Diskriminierung besser zu verstehen.
Auf der Sekundarstufe II (Gymnasium/Berufsschule) bieten Fragen zu aktuellen Themen (siehe Relevanz des Themas) in den Fächern Geschichte, Kultur, Identität und Sozialisation, Politik und Ethik sowie die Reflexion der beruflichen Praxis (z. B. Kundenkontakt) spannende Diskussionsmöglichkeiten.

Als Einstieg in den Unterricht eignet sich eine übergeordnete oder komplexe Fragestellung (z.B. «Was ist Zivilcourage?»). Mit komplex ist gemeint, dass die Frage nicht eindeutig beantwortet werden kann und das Potential für sachliche und normative Kontroversen birgt. Nicht die korrekte Antwort steht demnach im Vordergrund, sondern die diskursive Suche nach möglichen Lösungen. BNE-Fragestellungen gehen von der Lebenswelt der Schüler/-innen aus, tangieren möglichst viele Aspekte und Interessenslagen und regen zum Nachdenken und Handeln an. Am Ende der Unterrichtseinheit ist es sinnvoll, die Frage erneut aufzugreifen, um zu sehen, inwiefern sich die Vorstellungen der Schüler/-innen verändert haben.

Mögliche BNE-Fragestellungen:

• Warum sind wir rassistisch?
• Was ist eine friedliche Welt / Schule / Klasse? (je nach Stufe)
• Soziale Medien und Rassismus – Fluch oder Segen?

 
Um das Vorwissen der Schüler/-innen abzufragen und sie zu einer ersten Reflexion anzuregen, empfiehlt sich das Positionenspiel: «Ich habe bereits eine diskriminierende Situation erlebt», «Sexismus ist kein Rassismus», «Es ist einfacher, eine Person abzulehnen, die man nicht kennt», usw.

Die Kopiervorlage « Wörterwolke » (inkl. Ideen für den Unterricht) eignet sich als Arbeitsinstrument für die Schüler/-innen ab 3. Zyklus:

• für den Einstieg ins Thema: Vorwissen abholen, Nachhaltigkeitsbezüge diskutieren;
• für die Vertiefung und Weiterarbeit: Zusammenhänge sichtbar machen, Unterthemen definieren, Einzelaspekte vertiefen.

  
Mit jüngeren Kindern kann mit vereinfachten Begriffen oder mit Bildern gearbeitet werden.

Unterrichtsideen

Zu fördern sind Aktivitäten, die Menschen zusammenbringen, Unterschiede und Vielfalt wertschätzen sowie Gemeinsamkeiten aufzeigen.

• Gemeinsamkeiten: Im Kreis suchen die Teilnehmenden nach einer sichtbaren Gemeinsamkeit mit ihren beiden Nachbarn. In einem zweiten Schritt wechseln die Schüler/-innen ihren Platz im Kreis und suchen bei ihren neuen Nachbarinnen eine unsichtbare Gemeinsamkeit. Danach Auswertung der Erkenntnisse.
• Spiel der Zugehörigkeiten: Die Gruppenzugehörigkeit verändert sich je nach Situation und Kriterium. Die Teilnehmenden stehen der Spielleitung gegenüber. Sie müssen immer zwei Gruppen bilden, entsprechend den von der Spielleitung angegebenen Kriterien. Beispielsweise die in der Schweiz Geborenen nach links – die anderswo Geborenen nach rechts; diejenigen, die den Winter mögen links – diejenigen, die ihn nicht gern haben rechts; etc. Auswertung
• Referenzrahmen für gemeinsame Werte (Menschenrechte, Klassen-Charta): mit der Klasse auf partizipative Weise eine Charta zur Internetnutzung für die ganze Schule erarbeiten.

   
Wert auf persönliche (positive) Eigenschaften legen, die über die Gruppenzugehörigkeit hinausgehen. (Salomon ist mein Freund, ein Fussballfan, er hat einen Sinn für Humor, usw., bevor er Schweizer, Eritreer, Albaner, usw. ist). Jeder Mensch hat mehrere Identitäten, wie die Schichten einer Zwiebel.

• Anhand einer Zeichnung einer mehrschichtigen Zwiebel beschreiben sich die Schüler/-innen in 3-5 Sätzen. Das Äussere ist für andere sichtbar (z.B. körperliche Eigenschaften) und das Innere ist mehr eine Frage der Fähigkeiten, des Geschmacks usw.
• Sich mit Gruppenzugehörigkeiten (Gehöre ich zu den Privilegierten?) und den daraus folgen-den Ungleichbehandlungen im Alltag (Zugang zu Wissen, Kultur, Freizeit, medizinischer Versorgung etc., Vorteile/Nachteile bei der Arbeits- oder Wohnungssuche) befassen.

   
Für diskriminierende Situationen sensibilisieren, ohne zu moralisieren.

• Beispiele extremistischer Propaganda (Hassreden, Verschwörungstheorien, islamistische Ideologien, Fake News) untersuchen und deren mögliche Folgen für den Einzelnen und die Gesellschaft diskutieren. Zyklus 3 / Sek II - Extremismus im Internet (3 Lernmodule)
• Bilder aus den Medien bezüglich Präsenz und Darstellung von Menschen verschiedener Hautfarbe (Sport, Mode, Musik, Werbung, usw.) untersuchen. Analyse von Texten, in denen sich Schwarze und Weisse über ihre Identität äussern und darüber, ob sie in Bezug auf ihr Aussehen stigmatisiert werden oder nicht.
• Klassenprojekt, um für das Thema Rassismus zu sensibilisieren: z.B. Regeln für eine Schule erarbeiten, in der sich alle wohl fühlen.
• Von Bildern/Geschichten ausgehen: Zyklus 1 - Anatole ist anders (Animationsfilm); Zyklus 2 - Frontière (Animationsfilm); Zyklus 3 – Ich, Rassist!? Ich, Rassistin!? (Comicgeschichten), Sek II - Nicht französisch genug (Kurzfilm).
• Theaterszenen: ausgehend von diskriminierenden Situationen, eine Lösung erspielen. Zyklus 1 - Das Lamm, das kein Schaf sein wollte (Unterrichtsimpuls «Gemeinsam sind wir stärker»)

Wie kann an der Schule aktiv gegen Rassismus vorgegangen, der gegenseitige Respekt gefördert und Kompetenzen für ein friedliches Zusammenleben im Unterricht und in der Schule gestärkt werden?

• Finanzhilfen von éducation21 für schulische Projekte im Bereich Rassismusprävention anfordern.
• Schulleitbild anpassen. Zum Beispiel für eine rassismus- und diskriminierungskritische Schule sensibilisieren (Regeln im Umgang mit diskriminierenden Äusserungen, Stereotypen, Vorurteile, ethnische Gruppenbildungen etc.).
• Lesekultur in Unterricht und Schule aufbauen und pflegen (Sprachförderung und Sensibilisierung von Hate Speech etc.). Obere Klassen: Im Zusammenhang mit social Media und digitaler Kommunikation.
• Interkulturellen Austausch auf Gemeinde- und Quartierebene pflegen (interkulturelles Fest organisieren).
• Projektwoche zu Ethnien, interkulturelle Verständigung, Hate Speech, Medienbildung mit Fokus Rassismus organisieren, Praxisbeispiel Begegnung mit Flüchtlingen.
• Partnerschaften mit dem lokalen Gewerbe pflegen (niederschwellige Zugänge zur Berufswelt schaffen).
• Gewaltprävention umsetzen (Konfliktmanagement, Mobbingprävention etc.). Zum Beispiel Sensibilisierung von Risiken der Internetnutzung und Missbrauch von sozialen Medien.
• Mit kantonalen Beratungs- und Anlaufstellen zur Rassismusprävention zusammenarbeiten.
• Austausch mit anderen Schulen (aus unterschiedlichen Sprachregionen, Ländern, Kulturen): Virtuell und wo möglich auch real.