Piste ESS-Piano di studio

 
La lingua di scolarizzazione […] permette infatti di attingere da un patrimonio culturale comune, ampliando la propria conoscenza attraverso l’accesso a testi espositivi concernenti diversi campi di sapere, ma anche mettendo a disposizione narrazioni, che permettono di confrontare il proprio vissuto con esperienze altrui, talvolta vicine e contemporanee, talaltra lontane nel tempo e nello spazio.
 

 
L’esercizio dell’argomentazione, in particolare, stimola la capacità di confrontare diversi punti di vista e valutare opinioni fra loro divergenti, riflettendo sulla loro forza e sulla loro fondatezza.
 

Prestare attenzione alle parole altrui per confrontarle con le proprie attese.

Riconoscere nelle parole altrui la fonte di nuove conoscenze e di punti di vista diversi dal proprio.

 
Capire e interiorizzare il punto di vista dell'altro, anche per arricchire la propria visione del mondo.
 

Sostenere la propria opinione su temi di discussione conosciuti, rispettando le opinioni altrui.

 
Argomentare la propria opinione su un tema definito, dopo adeguata preparazione, tenendo conto delle opinioni degli altri.
 

Riconoscere in un testo scritto la fonte di nuove conoscenze e di punti di vista diversi dal proprio.

 
Interiorizzare nuove conoscenze e punti di vista diversi dal proprio, anche per arricchire la propria visione del mondo. 
 

 
Il confronto di opinioni attraverso il dibattito è di fondamentale importanza per discutere di temi legati al contesto economico e ai consumi, persino quando si tratta anche solo di scegliere quale prodotto acquistare.
 

 
Allo stesso modo, anche il contesto “Salute e benessere” può essere affrontato nelle sue diverse sfaccettature.
 

 
Comunicare significa entrare in contatto e confrontarsi con altri, fattore importante nella costruzione della propria identità sociale. L’apprendimento di una lingua presuppone l’apertura alla diversità culturale e l’accoglienza dell’altro con le sue caratteristiche personali, sociali e culturali. Il rispetto dell’altro è la base per un lavoro collettivo proficuo dove si impara a pianificare e a realizzare un lavoro in comune, assumendo fino in fondo la propria responsabilità. Questo implica che ognuno contribuisca a far evolvere il progetto comune, per esempio formulando la propria opinione e accettando punti di vista diversi. Attraverso il confronto del proprio giudizio con quello altrui, l’allievo è portato a interrogarsi sulle proprie convinzioni, a riconoscere i propri preconcetti e ad assumere posizioni sempre più differenziate.
 

 
Sono sensibili alle differenze linguistiche e culturali all’interno della propria classe.

Hanno un atteggiamento positivo verso la diversità culturale e linguistica.

  
Argomentare la propria opinione su un tema definito, dopo adeguata preparazione, tenendo conto delle opinioni degli altri.
 

Conoscono alcune regole, norme e valori socioculturali (saluti, necessità quotidiane, ecc.) che possono essere differenti nelle diverse culture.
 

 
Sanno che la cultura e l’identità culturale hanno un’influenza sulle interazioni comunicative.
 

 
Conoscono certi elementi che caratterizzano la propria cultura rispetto ad altre culture/lingue che vengono studiate a scuola.
 

 
I contesti di formazione generale, possono essere utilizzati come accessi tematici all’ESS. Ad esempio, attraverso temi quali l’ecologia, la nutrizione sana, i consumi,…
 

 
Allo stesso modo, le lingue seconde possono contribuire all’educazione alla cittadinanza; dal momento che la scoperta della pluralità di valori è la base per un’educazione al rispetto della diversità, essenziale in un mondo pluriculturale.
 

 
[…] mettere in relazione, creare delle connessioni, creare nessi causali (confronto); costruire regole partendo dalle esperienze (inferenza); formulare ipotesi, anticipare; ricostruire e riflettere su un’esperienza vissuta (metacognizione); simbolizzare; elaborare opinioni personali, prendere decisioni proprie ecc., sono capacità che sono parte integrante dell’agire matematico […].
 

 
Conoscere i termini “evento”, “certo”, “possibile”, “impossibile”, “numero di possibilità”, “ha più/meno possibilità di ...”, riferiti ad una situazione di incertezza.
 

 
Confrontare eventi diversi, relativi a situazioni concrete di incertezza, per stabilire quali hanno più possibilità di verificarsi.
 

 
Rappresentare situazioni numeriche espresse in forma linguistica con parole, disegni, schemi, frecce, istogrammi, ecc.
 

 
Ricavare informazioni da una situazione aritmetica espressa in varie forme (linguistica, grafica ecc.).
Tradurre una situazione di tipo aritmetico in rappresentazioni grafiche che ne esprimono la struttura.
 

 
Riflettere e decidere se una data misura costituisce una soluzione accettabile di una situazione data.
 

 
Interpretare e riflettere sulla veridicità di un procedimento o un risultato, personale o altrui, ricorrendo alla stima dell’ordine di grandezza, al calcolo, alla conversione delle unità di misura o al confronto con la realtà.
 

 
Interpretare, riflettere e verificare la pertinenza di affermazioni, procedimenti e risultati concernenti situazioni legate a grandezze, mediante la stima, il calcolo e l’eventuale conversione di unità di misura e controllandone la coerenza con le condizioni del problema.
 

 
Analizzare e ricondurre una situazione di tipo statistico di vita quotidiana a un insieme di dati da ordinare e elaborare, al fine di interpretare criticamente la situazione. Analizzare e tradurre problemi combinatori di vita reale in procedure di conteggio sistematico o in rappresentazioni o elenchi di risultati, al fine di determinare un processo risolutivo. Analizzare e tradurre situazioni familiari di incertezza nel linguaggio probabilistico, al fine di interpretarle criticamente e di prendere decisioni motivate. 
 

 
Analizzare in modo critico delle affermazioni o delle decisioni fondate sulla probabilità o su dati statistici.
Esaminare se le rappresentazioni personali o altrui illustrano efficacemente una data situazione.
Riconoscere se un ragionamento proprio o altrui è stato prodotto tramite un approccio deterministico o probabilistico e valutarne la bontà.
 

 
Prelevare in modo pertinente informazioni da dati presenti in testi, tabelle, diagrammi e presentarli in modo comprensibile e utilizzabile da altri.
 

 
Giustificare affermazioni personali o altrui basate su insiemi di dati e diagrammi o concernenti la probabilità di eventi facendo capo a dei calcoli e a delle rappresentazioni di natura sia probabilistica sia statistica.
 

 
Si tratta di mantenere legami forti con i contesti di realtà (prezzi, costi, ecc.) e di interpretare tali aspetti tramite il confronto e l’analisi di dati numerici, letture di grafici e tabelle, studio di funzioni, modellizzazioni e matematizzazioni di situazioni reali, studi statistici e probabilistici che consentano di affrontare con consapevolezza e senso critico ciò che avviene nella società.
 

 
È possibile confrontare opzioni di scelte diverse, quantificando e valutando i pro e i contro, soprattutto in ambito numerico, statistico e probabilistico.
Pianificare, sostenere e rispettare un proprio progetto di scelta e avere il coraggio di cambiare strada in caso di necessità è un atteggiamento, tipico della risoluzione di problemi.
 

 
Le competenze trasversali attivate dalla dimensione Ambiente che contribuiscono all’ESS si possono ricondurre a quelle relative alle aree disciplinari di geografia, storia e scienze naturali.
 

Stabilire prime relazioni tra le condizioni biofisiche degli ambienti e i comportamenti degli organismi viventi e degli esseri umani nel mondo.

 
Prendere in esame gli ecosistemi presenti nei dintorni della scuola, riconoscerne le componenti e le relazioni corrispondenti.
Analizzare l’origine naturale e le trasformazioni delle risorse fondamentali che permettono la sopravvivenza e lo sviluppo dell’umanità (acqua, cibo, energia, materie prime).
 

 
Rispettare l’ambiente e la società in cui si agisce e capire le principali regole che li caratterizzano. Valutare i propri comportamenti in relazione alle regole e alle procedure definite.
 

Progettare e praticare dei modelli di comportamento prosociali, rispettosi di sé, degli altri e dell’ambiente.

Promuovere e partecipare a iniziative culturali e sociali nella regione e in rapporto con culture diverse.

 
Riconoscere l’importanza dei doveri e dei diritti dell’essere umano.
 

 
Prendere coscienza dell’importanza della dimensione etica e della pluralità di valori che caratterizzano l’umanità.
 

 
Anche per la formazione generale, ci si può riferire ai contributi delle aree disciplinari che concorrono a definire la dimensione Ambiente.
 

 
Il cambiamento di scala, operazione di ricerca e scelta argomentata di punti di vista diversi per inquadrare una regione o un fatto geografico, pone l’allievo di fronte alla necessità di relativizzare informazioni già acquisite, di considerarne e verificarne nuove, e gli impone di comporre una visione complessiva, sistemica e aperta, di realtà geografiche: modelli provvisori e parziali messi a messi a punto attraverso una strategia di studio e di apprendimento disciplinare che prevede, di regola, un processo costante di revisione e relativizzazione di saperi e convincimenti.
 

 
Indagare le dimensioni, i cicli, i tempi naturali in prospettiva sistemica e situare le società umane in questo contesto per valutare portata e sostenibilità dei comportamenti e delle azioni territoriali.
 

 
Circoscrivere e caratterizzare paesaggi regionali per evidenziare le trame ambientali (p.es. morfologiche, climatiche, ecc.) e la loro valorizzazione sociale.
 

 
Individuare e descrivere trasformazioni naturali ed antropiche nei paesaggi regionali e locali per evidenziare momenti e stati d'organizzazione dei sistemi ambientali.
 

 
Descrivere e raffigurare cicli e tempi dei processi naturali per qualificare e valutare tempi dell'azione umana.
 

 
Qualificare apporti e prelievi (flussi di energia, risorse) per individuare livelli d'organizzazione socioambientale.
 

 
Definire qualità paesaggistiche e enumerare obbiettivi di politica del paesaggio su casi di studio esemplari.
 

 
Proporre misure di salvaguardia e di regolazione ambientale per il territorio di prossimità.
 

 
Indicare nessi causali semplici e costruire catene causa-effetto multiple fra ambito economico, sociale, ambientale su scala locale e fra scale diverse.
 

 
Con l'aiuto del docente usare in modo mirato il modello dello sviluppo sostenibile per inquadrare casi di studio globali-locali.
 

 
Con l'aiuto del docente mettere a fuoco i legami fra interazione urbana (dipendenza, interdipendenza territoriale), situazioni di interazione sociale (inclusione, esclusione), e orizzonte valoriale (equità, sostenibilità).
 

 
[…] La concezione e lo svolgimento di progetti regionali collegati a Educazione 21 necessitano degli apporti della geografia fisica e di quella economica. Questi contributi, insieme a quelli di geografia urbana, concorrono alla realizzazione di uscite di studio e di gite formative che integrano le dimensioni della cittadinanza e di gestione delle risorse materiali disponibili. […].
 

 
La storia ed educazione civica possono condurre l’allievo a risolvere problemi analizzando elementi di un contesto e i nessi esistenti fra di essi; ad analizzare il proprio modo di procedere e quello degli altri; a scegliere in modo pertinente la metodologia d’analisi. La finalità ultima è quella di attivare un processo volto a diventare cittadino consapevole e responsabile, che basi il suo agire su valori fondanti di una società democratica e pluralista: l’allievo dovrebbe essere in grado di manifestare indipendenza, autonomia di giudizio e capacità di tener conto dell’altro nella sua diversità; di comunicare le proprie convinzioni in modo efficace, in diverse forme di espressione, nel rispetto dell’altro; di costruire una propria opinione personale sulla base di diversi punti di vista; di sviluppare un pensiero divergente liberandosi di pregiudizi e stereotipi; di riconsiderare il proprio punto di vista sulla base di un approfondimento di un tema.
 

 
Ragionare sui motivi all’origine delle migrazioni, in precisi contesti storici (1).
 

 
Ragionare sul rapporto esistente tra la distribuzione della ricchezza e l’organizzazione sociale.
 

 
Evidenziare costanti e particolarità delle migrazioni nel corso dei secoli per capire, in modo guidato, quelle di oggi, in una prospettiva di profondità diacronica. 
 

 
Capire le cause all’origine delle migrazioni e le loro conseguenze nel corso dei secoli. 
 

 
Capire, con l’aiuto dell’insegnante, l’impatto che le varie attività economiche hanno avuto e continuano ad avere sul territorio e sulla società. 
 

 
Con l’aiuto dell’insegnante, comprendere che il controllo e la gestione del potere politico, in luoghi e tempi diversi, sono problemi che hanno riguardato il ceto sociale, il censo, il genere, la provenienza e così via.
 

 
Attraverso documenti come le dichiarazioni dei diritti e le costituzioni saper individuare, in autonomia, i diritti fondamentali dei cittadini e capire l’organizzazione politica di uno stato. 
 

 
Analizzare il sistema di diritti e di doveri alla base della convivenza democratica. 
 

 
Capire che ogni civiltà ha dei valori peculiari diversi da quelli di altre civiltà. Collocare il singolo individuo in un sistema di relazioni con il contesto sociale in cui è inserito. 
 

 
Comprendere di vivere in una società multiculturale in cui sono necessari tolleranza, rispetto e, a livello politico, volontà di portare avanti un progetto di integrazione nel rispetto della realtà del territorio. 
 

 
[…] le “giornate della memoria”, l’“incontro con testimoni” e altri momenti di incontro tra generazioni diverse permettono agli studenti di porsi nell’ottica della convivenza civile, del rispetto reciproco, dei diritti umani e della democrazia.
 

 
[…] l’allievo è condotto a riflettere in modo critico sui modelli di sviluppo “occidentali”, il consumo di risorse e gli sprechi, e a conoscere - per salvaguardarlo - il valore.
 

 
[…] Gli allievi si confrontano così con il proprio corpo e la propria mente che cambiano nel corso della scuola dell’obbligo ed imparano a considerare in modo organizzato e sistematico gli effetti del loro agire.
 

 
[…] L’approccio adottato vuole promuovere un’esplorazione dei fenomeni fondata sulla messa in evidenza di relazioni e collegamenti, tenendo in debita considerazione l’esistenza di retroazioni e immaginando possibili azioni volte a gestirne la complessità.
 

 
Il come esplorare il problema è un’attività in cui l’allievo progredisce inizialmente accompagnato per divenire poi sempre più autonomo all’interno di un vero e proprio gruppo di ricerca. In queste attività d’indagine la curiosità e l’inventiva personale rappresentano quasi sempre il punto di partenza.
 

 
L’ambito “ecosistemi ed esseri viventi” evidenzia la necessità di ampliare le conoscenze sugli ecosistemi e sui viventi per saper costruire una visione sistemica della Natura. L’ambito “materia e sue trasformazioni” pone, tra le tematiche da trattare, le problematiche connesse con la produzione, l’utilizzo e lo smaltimento dei vari materiali, siano essi naturali o artificiali. Infine, anche l’ambito “tecnica e società” esamina e descrive il ruolo dell’energia nella nostra società affinché l’allievo sia sensibilizzato ad una riflessione per un utilizzo sostenibile delle fonti di energia e ai problemi connessi.
I processi chiave si prefigurano come strumenti di indagine per approcciarsi ai temi ESS con degli argomenti definiti attraverso da criteri qualitativi e quantitativi.
 

 
Lo sviluppo personale dell’allievo è favorito nell’ambito delle scienze naturali dalla progressiva coscienza di sé e degli effetti del proprio vivere ed operare in relazione agli altri e all’ambiente. Gli allievi si confrontano così con il proprio corpo e la propria mente che cambiano nel corso della scuola dell’obbligo ed imparano a considerare in modo organizzato e sistematico gli effetti del loro agire.
 

Salute e benessere

 
Anche l’ambiente in cui si cresce contribuisce in modo essenziale al benessere della persona. Verranno dunque curati gli aspetti di responsabilità verso la natura imparando a conoscerne i limiti in relazione alle attività umane, nonché le conseguenze di queste attività sul benessere individuale e collettivo. Si cercherà di fare il possibile per sviluppare insieme agli allievi delle politiche consapevoli che permettano di raggiungere l’obiettivo di una vita pienamente soddisfacente e in armonia con la natura, nell’ottica di uno sviluppo sostenibile.
 

 
Temi quali, ad esempio, la gestione del territorio, delle fonti energetiche e delle materie prime, l’approvvigionamento idrico, la produzione di cibo sono rilevanti poiché hanno un impatto dichiarato sugli stili di consumo e sulla natura delle scelte dei cittadini di domani […]
 

 
L’ambito di competenza “alimentazione e ambiente” mira a rendere l’allievo responsabile e protagonista attraverso la scelta dei prodotti alimentari utilizzati, la separazione dei rifiuti, il consumo energetico, l’utilizzo dell’acqua. Per promuovere l’abitudine a una costante riflessione sui vari aspetti che caratterizzano l’alimentazione (origine dei prodotti, scelta, acquisto, preparazione, rifiuti).
Inoltre, sempre in questo ambito si promuovono competenze ESS importanti come quelle riferite alla riflessione sui valori propri e altrui e al cambiamento di prospettiva, dal momento che, come riporta il piano di studio, vanno considerati: gli aspetti culturali dell’alimentazione (tradizioni, religioni, abitudini, scelte personali, gastronomia, malattie); la tolleranza e il rispetto per tradizioni e abitudini culinarie diverse; l’evoluzione intervenuta nell’alimentazione nel tempo
Allo stesso modo, l’interdipendenza tra cibo, alimentazione e cultura può costruire un interessante chiave di lettura per affrontare temi quali l’integrazione e l’identità sociale come esplicitato nell’ambito “alimentazione e identità sociale”: L’alimentazione ha anche una componente più personale legata a momenti di vita particolari, familiari e sociali come pure un’importante espressione della cultura e vettore per l’integrazione e l’identità sociale.
 

 
Come si nota dalle descrizioni sottostanti, l’educazione alimentare attiva temi di formazione generale che sono intimamente connessi alle questioni sulle sostenibilità: i temi che riguardano l’educazione al consumo, in particolare la scelta consapevole al momento dell’acquisto soprattutto di cibi e materiali di pulizia, così come la scelta ragionata degli imballaggi e la relativa corretta separazione sono temi che rientrano a pieno titolo nell’educazione alla cittadinanza.
 

 
Prodotti locali, stagionalità, spreco alimentare sono solo alcuni dei temi che si approfondiscono nell’ambito del corso di educazione alimentare. Particolare attenzione è posta nel considerare l’importanza del risparmio nel consumo dell’acqua e dell’energia. Tra le priorità della materia, vi è l’educare e il sensibilizzare i ragazzi a essere consumatori consapevoli effettuando scelte ragionevoli, così come il promuovere il rispetto verso il cibo, i prodotti stagionali e del territorio.
 

 
Il pensiero creativo, inteso sia come sviluppo dell’inventiva e della fantasia sia come apertura all’immaginazione e alla flessibilità nell’affrontare ogni situazione, è sollecitato attraverso lo sviluppo di ipotesi che prendono forma nelle varie fasi ideative e operative, dalla progettazione alla realizzazione. […].
 

 
Riconoscere segni, forme, colori suoni, ritmi, e materiali per evocare le proprie percezioni ed emozioni con parole semplici.
 

 
Riconoscere i principali codici del linguaggio visivo e plastico per poterli descrivere e analizzare in un dato contesto e ipotizzare soluzioni diverse. Individuare gli elementi caratterizzanti della struttura di oggetti naturali e artificiali per poterli valutare, confrontare e tradurre in un dato contesto.
 

Cogliere alcune espressioni del linguaggio visivo/plastico per avvicinarsi al patrimonio culturale locale e di altre culture osservando delle opere e visitando spazi espositivi (artistici e artigianali).

 
Individuare alcune espressioni del linguaggio visivo/plastico per riconoscere alcuni aspetti del patrimonio culturale locale e di altre culture osservando delle opere di periodi e provenienze diverse e visitando mostre, musei e realtà locali.
 

Riconoscere, analizzare e descrivere alcune opere del patrimonio artistico, urbanistico e ambientale per relazionarle e confrontarle sia all’interno della propria cultura, sia con culture diverse.

 
Riconoscere il valore della natura e della cultura per poterle rispettare.
 

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Ascoltare brani di diverse epoche, stili, generi e provenienza per entrare in contatto con culture musicali eterogenee.
 

 
Conoscere un repertorio di canti (a una o più voci), di canoni e di brani strumentali, per ampliare le sue conoscenze culturali ed espressive e per entrare in contatto con culture differenziate.
 

Partecipare attivamente a proposte culturali diverse. 

 
L’area arti promuove la conoscenza e il rispetto del patrimonio culturale locale e globale. Essa promuove la partecipazione ad attività collettive (una mostra, un concerto, un evento scolastico), stimolando la collaborazione nella realizzazione fattuale e la cura dei materiali e delle attrezzature, contribuendo a sviluppare il senso di appartenenza ad una comunità sociale e multiculturale.
 

 
Le tre Discipline, attraverso l’uso di materiali, strumenti e attrezzi, sviluppano progressivamente un approccio di consapevolezza verso il consumo e il rispetto dell’ambiente, evitando sprechi, attraverso lo sfruttamento corretto del materiale e del suo riciclo. Inoltre, analizzando il significato dei messaggi provenienti dai mass-media si intende sensibilizzare l’allievo ad uno sguardo critico sugli effetti e le possibili conseguenze che talvolta tali messaggi veicolano, prevenendo implicitamente atteggiamenti e comportamenti potenzialmente disfunzionali.