Où vis-tu ?

Source: ©Suntrip 2013

"Si tu habites en ville, tes parents t'emmèneront probablement te promener à la campagne pour prendre l'air. Si tu vis à la campagne, ils t'emmèneront parfois en ville pour faire les courses, aller chez le médecin, voir un spectacle ou t'accompagner à l'école... Certains choisissent la ville pour y vivre, pour s'y promener ou pour faire du tourisme. D'autres n'aiment pas la ville. (Extrait de l'introduction de "La ville à petits pas"). Aimes-tu la ville ? Pour un avenir durable, où choisirais-tu de vivre, en ville ou à la campagne ? Où vis-tu ?

Pertinence EDD

Les informations sur l'EDD dans l'introduction et dans les informations de base sont également disponibles en téléchargement : Où vis-tu? (pdf)

éducation21 souhaite permettre au personnel enseignant et aux institutions de formation d’avoir facilement accès à l’EDD au niveau de leur pratique. Outre les questions de fond se rapportant au sujet, il est primordial de prendre conscience des urgences écologiques et sociales qui contribuent à la pertinence du thème. Il s’agit aussi de se demander quelle est l’importance du sujet dans le quotidien concret des apprenant.e.s.

1. Compétences EDD

Dans les villes et les villages, le passé, l'avenir, les défis écologiques, sociaux et économiques sont souvent mesurés dans un espace limité, d'où la nécessité d'une pensée en systèmes. Les villes et les villages sont aussi des lieux où se développent des visions d'avenir, d'où la nécessité d'anticiper et d'être créatif. Leur mise en œuvre dans le cadre du développement des villes et des villages nécessite l'implication de la population. La coopération et la participation jouent ici un rôle crucial. Enfin, s’interroger sur le choix du lieu de vie implique une réflexion sur ses propres valeurs et celles d’autrui.

2. Questions EDD

Questions EDD Pour introduire l’EDD dans l’enseignement, il est judicieux de choisir une question très générale ou complexe. Complexe signifie ici qu’il n’est pas possible de répondre à la question par oui ou par non, mais qu’il convient d’en discuter. Ce n’est pas la réponse correcte qui occupe le premier plan, mais la recherche commune de solutions possibles. Les questions devraient prendre appui sur le contexte de vie des apprenant.e.s, intégrer le plus grand nombre d’aspects et d’intérêts possible, et inciter à réfléchir et à agir. A la fin de la séquence d’enseignement, il est recommandé de reprendre la question posée au début et d’examiner dans quelle mesure les représentations des élèves ont changé entre-temps. Que faut-il pour qu'une ville, un village, un quartier fonctionne de manière durable ? Qu’est-ce qui donne de la valeur de la vie dans une ville, un village, un quartier ? À quoi ressemblera votre ville, votre village, votre quartier dans 30 ans ? Qu'est-ce que mon lieu de résidence a en commun avec, par exemple, New York ou une autre grande ville ? Qu'arrive-t-il aux villages lorsque les habitant.e.s les quittent pour s'installer dans les villes ? Que faudrait-il changer dans votre ville, votre village, votre quartier pour qu'il fonctionne de manière durable ? Quelles sont les mesures prises aujourd'hui dans cette direction? Pourquoi les villes de l'hémisphère sud connaissent-elles une croissance particulièrement rapide ? Dans quels domaines de la vie quotidienne pouvons-nous nous passer d'énergie (ou d'électricité) ? Comment vivre de manière durable ? Où aimeriez-vous vivre ? En ville ou à la campagne ? Comment rendre les villes/villages plus agréables à vivre ?

3. Mise en oeuvre en classe

Le thème du lieu de vie convient en principe à tous les niveaux scolaires. Au cycles 1 et 2, il conviendrait, dans une ville, de se limiter au lieu d’habitation ou au quartier autour de l’école. Ce thème peut être abordé dans différentes disciplines ou de manière interdisciplinaire : il est possible, par exemple, d'étudier l'évolution de la ville ou du village en géographie et en histoire et de transcrire visuellement ses visions d'avenir pendant le cours de dessin. En éducation physique, l'espace de la ville ou du village est abordé sous un angle encore différent, par exemple avec une course d'orientation. Idées pour l’enseignement: Explorer la ville, le village, le quartier lors d'une course d'orientation. Décrire ou dessiner son lieu préféré. Qu'est-ce qui le rend si spécial ? Ce qui a changé au cours des 30 dernières années : recherche et étude de photos et de cartes, entretiens avec des personnes âgées. Indiquer sur la carte de la ville, du village ou du quartier les installations d'approvisionnement et d'élimination des déchets. Identifier les installations manquantes, insuffisantes en nombre ou trop éloignées. Enquêter sur la fréquence des piétons, des cyclistes et des voitures dans certaines zones. Dans le cadre d'un sondage, déterminer la distance maximale que les gens acceptent de parcourir à pied et/ou à vélo. Concevoir des scénarios d'avenir sous forme d'histoires, de dessins et de créations artistiques. Découvrir quelles sont les plus grandes villes du monde et se renseigner sur les raisons de leur croissance. Découvrir d'autres villes primates (la plus densément peuplée, la plus longue, la plus haute, la plus polluée, la plus respectueuse de l'environnement, celle qui possède la plus grande forêt suburbaine, celle qui possède le plus grand gratte-ciel du monde, la plus joyeuse ou celle qui possède la plus grande place du monde, etc.) Recherchez et comparez les zones (du monde, de la Suisse, du canton, etc.) moins densément peuplées avec celles plus peuplées. Concevoir l'évolution de sa propre ville (quartier, village ou école) pour la rendre durable et améliorer la qualité de vie. Concevoir des solutions possibles pour éviter les îlots de chaleur dans votre ville, votre quartier, votre village ou votre école et les présenter aux autorités compétentes.

4. Mise en oeuvre dans toute l'école

Presque tous les élèves vivent dans une agglomération ou un quartier d'une ville ou d'un village. Le lien avec le sujet est donc très direct et significatif. Ils savent par expérience quels types de problèmes affectent les villes et villages. Les problèmes de circulation sont évidents dans de nombreux endroits, tout comme le manque de verdure et d'espace dans les villes et le manque de services dans les villages. L'école joue un rôle important à cet égard et pourrait donc utiliser les idées développées par les élèves en classe. Quelques idées pour l'école: Organiser la présentation publique et/ou aux autorités compétentes des projets au profit de sa ville, de son quartier, de son village ou de son école, développés dans une ou plusieurs classes. Mener une visite guidée de la ville/du village pour l'administration municipale, les parents, etc. Monter une exposition (photographique) sur les curiosités des villes du monde (par exemple, sur les villes primates, c.-à.-d. les plus grandes villes, de manière disproportionnée, d’un pays ou d’une région).

publié le 15.11.2023

Cycle 1

Liens au PER L'élève est capable de … SHS 11… Se situer dans son contexte spatial et social. SHS 13… S’approprier, en situation, des outils pertinents pour découvrir et se questionner sur des problématiques de sciences humaines et sociales. FG 16-17… Reconnaître l’incidence des comportements humains sur l’environnement (3, 4). Capacités transversales : collaboration, communication, stratégies d'apprentissage, pensée créatrice, démarche réflexive.
Ressources pédagogiques
	Sortir, observer et ressentir Hugo l’escargot encourage les enseignant.e.s des cycles 1 et 2 à mettre en place une promenade pédagogique dans les environs de l’école. Ce guide s’inspire du projet « Je trottine dans ma ville », qu’éducation21 a adapté pour une utilisation possible dans les trois régions linguistiques de Suisse, avec un focus et une structure EDD.
	Les carnets d'Arthur Outil de découverte et de sensibilisation de l'environnement immédiat de l'école pour des enfants de 5 à 8 ans, en campagne comme à la ville, les carnets sont au nombre de 7 : les 5 sens - les arbres - la terre - l'eau - la biodiversité - les déchets - le quartier. Ils sont abordés dans la pluridisciplinarité et les démarches se veulent être adaptées aux besoins de l'école.
	Sortir pour découvrir son environnement Cet ouvrage propose une série de séquences pédagogiques ayant pour objectif la découverte, par l'enfant, de son environnement proche et une introduction au questionnement scientifique.
	50 activités pour une éducation au développement durable Cet ouvrage souhaite propose 50 activités en 9 thèmes (biodiversité, énergies, solidarité, déchets, eau, transports, économie, climat et risques majeurs) pour sensibiliser les élèves aux différents aspects du développement durable (DD).
Exemples de pratiques
	Je trottine dans ma ville... Ces balades, documentées spécialement pour les petits, amènent les enfants à observer leur quotidien avec un nouveau regard, actif et curieux. Ils explorent les détails des chemins empruntés et découvrent leur ville au fil des saisons.
	Terre-Lune, une école apporte sa pierre à la vie du village L’école de Terre-Lune située dans un village qui a vu tripler sa population depuis  25 ans, a une identité et visibilité forte dans la communauté locale. L’école a su impliquer de multiples partenaires et  proposer au fil des années des projets motivants et variés tout en mettant en valeur les talents régionaux.
	Trésors naturels des environs Durant une année, chaque enseignant.e a exploré, avec son groupe d’élèves issus en partie de classes différentes, un trésor naturel librement choisi à Dielsdorf ou dans les environs. À la fin de l’année scolaire, chaque groupe a présenté ses expériences dans le cadre d’une semaine d’exposition.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Nous n'avons pour l'instant aucune offre des intervenants externes pour ce cycle en lien avec ce thème.

Cycle 2

Liens au PER L'élève est capable de … SHS 21… Identifier les relations existant entre les activités humaines et l’organisation de l’espace. SHS 23… S’approprier, en situation, des outils pertinents pour traiter des problématiques de sciences humaines et sociales. SHS 24… Identifier les formes locales d’organisation politique et sociale. FG 26-27… Analyser des formes d’interdépendance entre le milieu et l’activité humaine. Capacités transversales : collaboration, communication, stratégies d'apprentissage, pensée créatrice, démarche réflexive.
Ressources pédagogiques
	Je découvre des paysages Ce livre d'images et le matériel pédagogique qui l'accompagne sensibilisent les élèves aux qualités du paysage en tant que bien commun. Il ne s'agit pas seulement de le contempler, mais aussi d'explorer les interactions entre l'homme et son environnement, de reconnaître ses propres besoins et ceux des autres êtres vivants et d'explorer les possibilités de participer à son aménagement.
	Sortir, observer et ressentir Hugo l’escargot encourage les enseignant.e.s des cycles 1 et 2 à mettre en place une promenade pédagogique dans les environs de l’école. Ce guide s’inspire du projet « Je trottine dans ma ville », qu’éducation21 a adapté pour une utilisation possible dans les trois régions linguistiques de Suisse, avec un focus et une structure EDD.
	Permacité!: la ville de mes rêves Dans cet album nous suivons Camille qui emménage dans une permacité, une ville du futur. Quand son chat s’échappe, elle part à sa recherche et visite son nouveau quartier. Elle y découvre entre autres des maisons bioclimatiques, une verrière et des vers-de-terre. Et elle se fait un ami.
	La ville quoi de neuf? L'auteur invite à un voyage à travers plus de dix villes qui ont tenté des innovations architecturales pour vivre et transformer la ville dans le sens d'un développement plus durable. Le livre, richement illustré, invite les élèves à imaginer la ville dans laquelle ils aimeraient vivre pour peut-être un jour la bâtir eux-mêmes.
	Les gratte-ciel Une belle fable sur la folie des hommes, une critique humoristique du monde moderne, de la compétition à tout prix et du « toujours plus ». Deux milliardaires construisent leur nouvelle maison, de véritables gratte-ciel. Et c'est à celui qui construira le plus haut. Ils prennent l'avantage à tour de rôle, jusqu'au jour où les architectes leur font comprendre qu'il est devenu impossible de continuer.
	Ma maison, ma planète et moi Ce guide comporte des éclairages pédagogiques et scientifiques sur la thématique de l'habitat, 5 séquences clés en main et un chapitre sur l'utilisation du site internet compagnon. Les 5 séquences traitent de : Quels habitats pour quels besoins ? L'impact de l'habitat sur l'environnement, L'énergie dans l'habitat, L'eau dans l'habitat et Au-delà de l'habitat individuel.
	Les carnets d'Arthur Outil de découverte et de sensibilisation de l'environnement immédiat de l'école pour des enfants de 5 à 8 ans, en campagne comme à la ville, les carnets sont au nombre de 7 : les 5 sens - les arbres - la terre - l'eau - la biodiversité - les déchets - le quartier. Ils sont abordés dans la pluridisciplinarité et les démarches se veulent être adaptées aux besoins de l'école.
	50 activités pour une éducation au développement durable Cet ouvrage  prenent en compte le côté pluri et transdisciplinaire de l'EDD et propose 50 activités en 9 thèmes (biodiversité, énergies, solidarité, déchets, eau, transports, économie, climat et risques majeurs) pour sensibiliser les élèves aux différents aspects du développement durable (DD).
Exemples de pratiques
	Terre-Lune, une école apporte sa pierre à la vie du village L’école de Terre-Lune située dans un village qui a vu tripler sa population depuis  25 ans, a une identité et visibilité forte dans la communauté locale. L’école a su impliquer de multiples partenaires et  proposer au fil des années des projets motivants et variés tout en mettant en valeur les talents régionaux.
	Quand l'école se transforme en ville Le collège Rambert de Montreux-Ouest déclare son indépendance et vit pendant trois jours comme une ville à part entière, animée par les élèves eux-mêmes. Restaurants, concerts, artisanat, jardinage, interventions d’acteurs externes mais aussi un service d’entretien et une monnaie propre à l’évènement: chaque élément est préparé durant l’année scolaire.
	Jardiner ensemble Que mangeons-nous tout au long de la journée ?  Est-il utile de produire des légumes et des fruits à la périphérie d’une ville ? Pour répondre à ces questions, les apprenant.e.s tiennent un journal alimentaire et l’évaluent en classe. Ils découvrent aussi le fonctionnement d’une coopérative de jardins en effectuant un travail de recherche précis et en exécutant eux-mêmes des travaux de jardinage.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Joue ton rôle Citoyen ! (Parc régional Chasseral) Boulanger, agriculteur ou personne âgée? Les élèves incarnent un.e habitant.e du village et sont conviés à une séance communale afin de débattre de la construction d’un nouveau centre sportif. L’animation a lieu dans les salles des classes du Parc Chasseral et de Bienne ou dans les maisons de camp du périmètre du Parc.

Cycle 3

Liens au PER L'élève est capable de … SHS 31… Analyser des espaces géographiques et les relations établies entre les hommes et entre les sociétés à travers ceux-ci. SHS 33… S’approprier, en situation, des outils et des pratiques de recherche appropriés aux problématiques des sciences humaines et sociales. SHS 34… Saisir les principales caractéristiques d’un système démocratique. FG 36… Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable. FG 37… Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d’un système économique mondialisé. Capacités transversales : collaboration, communication, stratégies d'apprentissage, pensée créatrice, démarche réflexive.
Ressources pédagogiques
	Scenes from a Dry City (film) À partir de 2015, la métropole sud-africaine du Cap a connu une sécheresse de trois ans ainsi qu’une pénurie d’eau liée à ces circonstances. Le film met en lumière les conditions inégales des citadin.e.s durant la crise ainsi que l’aggravation des disparités sociales existantes.
	Welcome Goodbye (film) Le film s’intéresse au phénomène du tourisme urbain, qui connaît une croissance fulgurante à Berlin, et à ses effets positifs et négatifs. En réalisant des interviews avec un manager en tourisme, un spécialiste des villes, des politicien.ne.s et des citoyen.e.s de Berlin et en choisissant très bien ses images,ce film éclaire différents climats de la société en posant la question : à qui appartient Berlin ?
	Permacité!: la ville de mes rêves Dans cet album nous suivons Camille qui emménage dans une permacité, une ville du futur. Quand son chat s’échappe, elle part à sa recherche et visite son nouveau quartier. Elle y découvre entre autres des maisons bioclimatiques, une verrière et des vers-de-terre. Et elle se fait un ami.
	La ville quoi de neuf? L'auteur invite à un voyage à travers plus de dix villes qui ont tenté des innovations architecturales pour vivre et transformer la ville dans le sens d'un développement plus durable. Le livre, richement illustré, invite les élèves à imaginer la ville dans laquelle ils aimeraient vivre pour peut-être un jour la bâtir eux-mêmes.
	AlpenLernen L'offre pédagogique comprend trois chapitres qui peuvent être utilisés indépendamment les uns des autres; tourisme et paysages, tourisme et agriculture ainsi que tourisme et vie rurale, qui montre l'influence du tourisme sur la vie au village.
	L'incivilité environnementale L'incivilité environnementale concerne directement le vivre ensemble dans un environnement donné, dans un lieu de vie partagé. Mais comment l'école peut-elle jouer un rôle préventif de l'incivilité environnementale?
	Agis pour ton futur Projet réalisé dans le cadre de l'option complémentaire de géographie du Gymnase de Burier. Neuf thèmes liés au développement durable (DD) ont été choisis, dont villes et DD. Pour chaque thème, plusieurs séquences à télécharger sont disponibles. L'intérêt de cette collection d'activités réside dans la possibilité pour un.e enseignant.e d'en combiner plusieurs afin d'ouvrir différentes perspectives (par exemple mesures collectives pour un DD des villes versus mesures individuelles).
	Les gratte-ciel Une belle fable sur la folie des hommes, une critique humoristique du monde moderne, de la compétition à tout prix et du « toujours plus ». Deux milliardaires construisent leur nouvelle maison, de véritables gratte-ciel. Et c'est à celui qui construira le plus haut. Ils prennent l'avantage à tour de rôle, jusqu'au jour, où les architectes leur font comprendre qu'il est devenu impossible de continuer.
	La trace du temps Composé d'un guide pour l'enseignant.e, d'activités pour les élèves, d'une carte interactive, de témoignages audio et d'archives photographiques, cette ressource retrace les modifications apportées au paysage urbain de la commune bernoise de Bümpliz au cours des 150 dernières années.
Exemples de pratiques
	Quand l'école se transforme en ville Le collège Rambert de Montreux-Ouest déclare son indépendance et vit pendant trois jours comme une ville à part entière, animée par les élèves eux-mêmes. Restaurants, concerts, artisanat, jardinage, interventions d’acteurs externes mais aussi un service d’entretien et une monnaie propre à l’évènement: chaque élément est préparé durant l’année scolaire.
	Renaturons! Près de l’école, un chantier voit le jour; que se passe-t-il ? Tout commence en 2008, avec la crue de la rivière Vallascia. Afin de mieux comprendre la problématique et de se plonger de près dans ce qui est en train de se passer en dehors de l’école, les élèves jouent aux ingénieur.e.s et essayent d’élaborer leur propre projet. En partant d’une analyse de la situation, les élèves déterminent les causes de la crue d’eau et proposent des solutions au problème.
	Il faut agir là où nous sommes! Une classe de 11H a prouvé qu’il est possible de changer les choses en faisant des petits gestes simples au quotidien. Leur motivation : à fond, ensemble, pour un futur meilleur et ensemble. Les élèves ont proposé des actions à mettre en place à l’école (réduction du chauffage, moins d’impressions etc.) ainsi qu’à la maison (douche courte, nourriture de saison, moins voire pas d’écran, transports publics ou vélo, etc.).
	Les vergers et le territoire - qui participe? Dans ce projet, les élèves traitent la question du DD à travers les richesses des vergers près de leur école, tout au long des saisons. Les activités touchent au-delà de l’environnement à des aspects du développement économique local avec par exemple la revalorisation des fruits des vergers. Cela crée des liens entre les élèves, les enseignant.e.s et différent.e.s acteurs.trices de la commune.
	Jeunes reporter pour l'environnement Se confronter à des problématiques locales de développement durable en réalisant des reportages photo et des articles de presse, voici le défi qu’ont relevé des élèves du CPNE grâce au concours « Jeunes Reporters pour l’Environnement ».
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Joue ton rôle Citoyen ! (Parc régional Chasseral) Boulanger, agriculteur ou personne âgée? Les élèves incarnent un.e habitant.e du village et sont conviés à une séance communale afin de débattre de la construction d’un nouveau centre sportif. L’animation a lieu dans les salles des classes du Parc Chasseral et de Bienne ou dans les maisons de camp du périmètre du Parc.

Sec II

Liens aux plans d'études Formation professionnelle : Plan d’études cadre cadres pour l’enseignement de la culture générale Domaine Société : aspects Ecologie, Politique, Technologie. Maturité professionnelle : Plan d’études cadre pour la maturité professionnelle Domaine spécifique : Sciences naturelles, Sciences sociales, Économie et droit. Domaine complémentaire : Histoire et institutions politiques, Technique et environnement. Ecoles de maturité : Plan d’études cadre pour les écoles de maturité Branches : Géographie, Histoire, Economie et Droit, Biologie. Ecoles de culture générale : Plan d’études cadre pour les écoles de culture générale Troisième domaine d’études : Sciences humaines et sociales. Cinquième domaine d’études : Sport.
Ressources pédagogiques
	Nourrir les villes - un enjeu pour demain (film) Comment un nombre croissant de personnes pourront-elles à l’avenir, malgré l’urbanisation et la hausse du niveau de vie, bénéficier d’un approvisionnement suffisant de nourriture ? Ce film apporte un éclairage sur cette question, à la fois à l’échelon local et mondial.
	Scenes from a Dry City (film) À partir de 2015, la métropole sud-africaine du Cap a connu une sécheresse de trois ans ainsi qu’une pénurie d’eau liée à ces circonstances. Le film met en lumière les conditions inégales des citadin.e.s durant la crise ainsi que l’aggravation des disparités sociales existantes.
	Welcome Goodbye (film) Le film s’intéresse au phénomène du tourisme urbain, qui connaît une croissance fulgurante à Berlin, et à ses effets positifs et négatifs. En réalisant des interviews avec un manager en tourisme, un spécialiste des villes, des politicien.ne.s et des citoyen.ne.s de Berlin et en choisissant très bien ses images,ce film éclaire différents climats de la société en posant la question : à qui appartient Berlin ?
	AlpenLernen L'offre pédagogique comprend trois chapitres qui peuvent être utilisés indépendamment les uns des autres; tourisme et paysages, tourisme et agriculture ainsi que tourisme et vie rurale, qui montre l'influence du tourisme sur la vie au village.
	Habiter durable À l’aide d’exemples concrets, l'ouvrage s’attache à montrer que l’échelle du quartier dans lequel on habite, se déplace, travaille et se détend est pertinente pour agir, car ces morceaux de ville fonctionnent comme des rouages essentiels du métabolisme urbain. Ils informent sur les mécanismes en marche et sur les transformations à venir.
	Habiter demain Habiter demain donne une information claire et complète sur l'habitat durable et les défis de la transition urbaine, avec une mise en page aérée et des images richement légendées. Les divers graphiques et exemples inspirants tirés de villes diverses invitent à réfléchir à sa façon d'habiter et ses souhaits pour l'avenir, à penser de manière critique et constructive et à développer un sens d'appartenance au monde. Il s'agit d'une brochure et non d'une ressource didactisée.
	Les gratte-ciel Une belle fable sur la folie des hommes, une critique humoristique du monde moderne, de la compétition à tout prix et du « toujours plus ». Deux milliardaires construisent leur nouvelle maison, de véritables gratte-ciel. Et c'est à celui qui construira le plus haut. Ils prennent l'avantage à tour de rôle, jusqu'au jour, où les architectes leur font comprendre qu'il est devenu impossible de continuer.
Exemples de pratiques
	L'école au centre du village L’objectif du projet « L’école au milieu du village » est de rendre l’école plus dynamique et plus active en s’appuyant sur deux piliers : le multiculturalisme et la durabilité. Des rencontres avec des personnes actives dans des projets de coopération, des conférences avec des intervenant.e.s invité.e.s et des activités telles que le théâtre ou la danse sont proposées chaque année.
	En avoir dans le ciboulot! Après avoir visionné le film « Demain », des classes de 1e, 2e et 3e du lycée de Lugano ont manifesté leur volonté d’agir en réalisant un potager. Leur demande a été encouragée et leurs propositions entendues. Le résultat : la conception et la réalisation d’un potager didactique urbain dans lequel les étudiant.e.s ont cultivé plusieurs variétés de courges, d’herbes aromatiques ainsi que de fleurs comestibles et expérimenté l’association avec d’autres plantes alimentaires.
	Chewing-Gums Project (formation professionnelle) Dès que nous regardons nos trottoirs de plus près, nous nous apercevons vite qu’ils sont jonchés de chewing-gums ! Dans nos villes, ils sont la deuxième source de déchet la plus fréquente après les mégots de cigarette. Deux formateurs.trices en communication, marketing et RP avec leurs apprenti.e.s ont réfléchi à une solution à cette problématique.
	Jeunes reporter pour l'environnement Se confronter à des problématiques locales de développement durable en réalisant des reportages photo et des articles de presse, voici le défi qu’ont relevé des élèves du CPNE grâce au concours « Jeunes Reporters pour l’Environnement ».
	Nous construisons l'avenir Dans le cadre du projet de semestre « Nous construisons l’avenir » de l’Ecole d’Arts Visuels d’Argovie, les apprenant.e.s se sont intéressé.e.s aux influences de leur activité professionnelle sur l’environnement, la société et l’économie et se sont demandé ce qu’ils et elles pouvaient améliorer dans leur milieu professionnel sous l’angle d’un développement durable.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Nous n'avons pour l'instant aucune offre des intervenants externes pour ce cycle en lien avec ce thème.

Informations de base

L’Education en vue d’un développement durable (EDD) aide entre autres à mieux saisir la complexité d’un sujet dans une perspective durable. À cet effet, des connaissances de base quant au fond s’avèrent indispensables. C’est pourquoi le texte suivant propose une vue d’ensemble de la thématique. Il est important de souligner qu'il ne prétend pas être exhaustif en termes de contenu. Il se prête toutefois à l'élaboration ou à la transmission de contenus dans le cadre de l'enseignement.

Étant donné que la plupart des gens vivront (à l'avenir) dans des zones urbaines, les idées proposées se concentrent précisément sur ces zones. Cependant, elles sont génériques et concernent les habitant.e.s de notre planète, où qu'ils et elles vivent. Il est donc approprié de discuter des sujets proposés à l'école et de les relier à sa propre réalité.

1. Il y a ville et ville

Une commune de plus de 10 000 habitant.e.s est considérée comme une ville. À partir de 100 000 habitant.e.s, on parle de grande ville. Or, selon une définition de l'Organisation des Nations unies (ONU) de 1998, l'agglomération comprend le cœur de la ville et la zone environnante densément peuplée qui se trouve en dehors des limites de la ville mais qui lui est directement adjacente. Il peut y avoir plusieurs villes ou communes suburbaines qui forment ensemble la ceinture d'agglomération (définition de l'agglomération dans le Dictionnaire historique de la Suisse). A partir de 1 million d'habitant.e.s, on parle généralement de métropole, puis de mégalopole (ou mégapole) à partir de 10 millions d'habitant.e.s. En 1975, il n'y en avait que trois dans le monde : Tokyo, Mexico et New York. Ces dernières sont aujourd'hui plus de 30 et, selon les estimations de l'ONU, elles seront plus de 40 dans le monde d'ici 2030. Au cours des dernières décennies, les villes se sont tellement développées qu'elles ont littéralement fusionné pour former des agglomérations colossales dans lesquelles il est presque impossible de définir des limites précises, même pour les administrations locales. Par conséquent, le concept de ville proprement dit prend des nuances de plus en plus floues qui changent, entre autres, d'un pays à l'autre. On parle donc d'aires métropolitaines, les cinq plus peuplées du monde étant : Tokyo, Jakarta, Delhi, Guangzhou (ou Canton), suivies de Mumbai. La Suisse ne compte pas moins de six grandes villes. Il s'agit de Zurich (421 878 habitant.e.s), Genève (203 856 habitant.e.s), Bâle (173 863 habitant.e.s), Lausanne (140 202 habitant.e.s), Berne (134 794 habitant.e.s) et Winterthur (114 220 habitant.e.s). Alors qu'il n'y a pas de métropoles. Par exemple, en France, il existe 21 métropoles, c’est-à-dire des territoires regroupant plus de 400 000 habitant.e.s.

2. Répartition mondiale

De plus en plus de personnes vivent dans les villes et les agglomérations. D'ici 2050, deux tiers de la population seront concernés. En 2008, nous avons vécu un moment historique : le nombre de citadin.e.s a dépassé celui des personnes vivant à la campagne. Outre l'augmentation naturelle de la population urbaine, des dizaines de milliers de personnes dans le monde migrent chaque jour des zones rurales vers les villes. Ce n'est donc pas pour rien que le XXIe siècle est appelé le siècle des villes. Alors que la croissance démographique dans les villes de Suisse et d'Europe a été relativement modérée au cours des 50 dernières années, elle est actuellement en forte augmentation en Asie et en Afrique. C'est ce que montrent les deux graphiques de l'édition 6/2018 de "Praxis Geographie" sur le thème des défis urbains (Urban Challenge). La taille des villes va également continuer à augmenter. On prévoit que d'ici 2030, il y aura de nouvelles zones urbaines aussi grandes que la France, l'Allemagne et l'Espagne réunies, soit environ 1,5 million de kilomètres carrés. Dans tous les cas, ces régions urbaines abritent des dizaines de millions d'habitant.e.s, c'est-à-dire qu'elles sont plus peuplées que la plupart des États. Dans de nombreuses villes d'Asie, d'Afrique et d'Amérique du Sud, une grande partie des habitant.e.s vit dans des quartiers dépourvus de services, les bidonvilles.

3. Où vit la population suisse

Moins de 8 % des communes suisses sont considérées comme des villes, mais elles abritent environ 85 % de la population, alors que dans les années 1930, ce chiffre n'était que d'un tiers. En particulier, les zones fortement urbanisées de Suisse, à savoir Zurich, Genève, Bâle, Berne et Lausanne, abritent près de la moitié de la population totale. Elles bénéficient de services, d'offres culturelles et d'excellentes connexions au réseau de transports publics. Selon l'Office fédéral de la statistique (OFS), la Suisse comptait 2136 communes au 1er janvier 2023. Ce nombre a toutefois diminué ces dernières années en raison de regroupements et de fusions. 170 de ces communes en Suisse sont considérées comme des villes. Les villes sont des centres de vie sociale. En règle générale, elles se sont développées dans un endroit bien desservi (voies navigables) et assument des fonctions centrales. Ces fonctions comprennent des tâches administratives et des services à la population de l'agglomération. Les villages ont également une fonction centrale similaire, mais à plus petite échelle. On y trouve une école, un magasin ou un lieu de rencontre public (café, bureau de poste, etc.). Dans de nombreux petits villages périphériques, ceux-ci ont toutefois fermé leurs portes en raison de l'évolution démographique. Selon l'OFS, environ 85% de la population suisse vivait en 2021 dans des zones urbaines, la proportion (63%) de la population âgée de 20 à 64 ans étant particulièrement élevée dans les grandes villes (> 100 000 habitant.e.s). Depuis le tournant du millénaire, les villes ont retrouvé leur attractivité, avec une croissance moyenne de la population résidente de 0,5 % par an en 2021. Et ce, même si "les Suisses préfèrent vivre dans des villages". Comme l'indique la conclusion du programme de recherche "Besoins spatiaux de l'homme et de la nature" de l'Institut fédéral de recherche sur la forêt, la neige et le paysage (WSL) dans son rapport de synthèse publié en 2015. Dans le même temps, il met en garde contre la croissance désordonnée des villages, qui perdraient leur principal atout, à savoir leur proximité avec le paysage naturel. Les villes sont des zones densément construites. Alors que la densité de construction est estimée à 46,6 % pour les six plus grandes villes suisses, elle est beaucoup plus faible dans les communautés de montagne telles que Zermatt (0,8 %), Arosa et Davos (2,1 % chacune). Pour l'ensemble de la Suisse, la densité moyenne de construction est de 7,9 %. La densité de population dans les villes est également beaucoup plus élevée que la moyenne suisse. Toutes les villes ne sont pas égales : Genève arrive en tête avec 12 797 habitant.e.s au kilomètre carré. La ville de Lugano, en revanche, n'en compte "que" 822. La densité de population plus élevée dans les villes se reflète dans la surface moyenne d'habitation disponible, selon les statistiques : 46,5 m2 d'espace habitable par personne en Suisse, en règle générale moins dans les grandes villes comme Genève, qui se limite à 36 m2.

4. Des agendas politiques différents dans les communes urbaines et rurales

Il est également intéressant d'examiner la situation politique dans les communes suisses. Plus la ville est grande, plus le pourcentage de femmes en politique est élevé et plus l'orientation politique est à gauche. Ce phénomène est observé depuis 1980 et pourrait être lié au fait que les villes sont à l'origine de tendances politiques, esthétiques et autres. Les graphiques suivants illustrent de manière impressionnante la polarisation politique entre les zones urbaines et rurales.

5. Îlots de chaleur

Parmi les différents défis auxquels sont confrontées les communes (transport, mobilité, approvisionnement en énergie et en eau, etc.) figure la question des "îlots de chaleur". En été la chaleur devient parfois insupportable dans les villes et les agglomérations. Les nombreuses surfaces imperméables absorbent le rayonnement solaire et surchauffent l'environnement. C'est ce que l'on appelle un "îlot de chaleur", un phénomène qui augmente le réchauffement pendant la journée et réduit le refroidissement pendant la nuit. Ainsi, les températures dans les zones urbaines sont plus élevées de quelques degrés que dans les zones périurbaines plus vertes. En raison du changement climatique, les vagues de chaleur deviennent plus fréquentes, plus longues et plus chaudes. Les journées caniculaires et les nuits tropicales constituent déjà une menace pour la santé de la population. Dans les agglomérations et les villes, les effets des températures élevées sont amplifiés par les îlots de chaleur. Pour les personnes âgées, malades ou nécessitant des soins (ainsi que pour les nourrissons), les vagues de chaleur peuvent même être fatales. Avec les températures élevées, la concentration d'ozone dans l'air augmente également. La forte pollution à l'ozone associée à la canicule estivale provoque des troubles respiratoires et affecte la fonction pulmonaire. Avec les températures élevées, le risque d'intoxication alimentaire augmente également car la durée de conservation des denrées périssables diminue. Dans le contexte du développement urbain, la densification vers l’intérieur est une mesure essentielle du développement urbain pour lutter contre le mitage du territoire. Le sol, une ressource rare, doit être utilisé avec parcimonie, et il faut accueillir plus de personnes et plus d'activités dans une zone d'habitation limitée. Il est important que cette priorité s'inscrive dans le cadre de la lutte contre le phénomène d'îlot de chaleur, et non dans celui d'une simple densification. À cette fin, les objectifs d'adaptation aux changements climatiques doivent être intégrés dans la stratégie de densification vers l’intérieur de l'habitat. De nombreux bons exemples déjà mis en œuvre démontrent que cela est possible. Le récent document de l'OFEV Quand la ville surchauffe en a tiré un ensemble varié de principes d'aménagement, de directives d'urbanisme et de mesures visant à limiter les îlots de chaleur.. La mise en œuvre de mesures visant à lutter contre les effets des îlots de chaleur peut, dans la plupart des cas, être bien intégrée aux mesures visant à promouvoir la biodiversité, y compris au sein des agglomérations. Avec des mesures spécifiques, il est donc possible de choisir des solutions qui serviront non seulement à améliorer la qualité de vie des habitant.e.s et des visiteuses et visiteurs de la région en ce qui concerne les effets de la chaleur, mais qui contribueront également au développement de conditions favorables à la flore et à la faune indigènes.

6. Les Suissesses et les Suisses veulent vivre à la campagne

Les Suissesses et les Suisses veulent vivre à proximité d’une commune centrale ou d’un centre urbain : plus de la moitié souhaitent mettre moins de 20 minutes en transports publics ou en voiture pour y accéder. Dans le même temps, leur préférence va clairement pour la campagne. La fiscalité dans la commune joue un rôle nettement moins important dans le choix du lieu de résidence pour les personnes à haut revenu que pour celles à revenu moyen ou faible. Tels sont les résultats d’une enquête représentative de comparis.ch menée en 2022. Vivre en dehors des centres-villes, mais pas trop : la plupart des personnes interrogées ne sont même pas prêtes à faire une demi-heure de trajet pour se rendre au centre-ville le plus proche. 59 % estiment acceptable un temps de trajet maximal de 20 minutes pour se rendre au centre le plus proche. Un peu plus de la moitié (52 %) estime qu'un temps de trajet de plus de 20 minutes est inacceptable, même en transports publics. En termes de lieu de résidence, les Suissesses et les Suisses rêvent de s’installer au vert. Interrogé.e.s sur le type de résidence qu'ils et elles préfèrent lors de l’achat d’un bien immobilier à usage personnel, la campagne (43%) l'emporte nettement sur l'agglomération (31%) et surtout sur la ville (26%).

7. Les villes pour un avenir durable

Les villes du monde entier abriteront bientôt plus des deux tiers de la population. De nombreuses villes et leurs agglomérations se développent à un rythme très rapide - en particulier dans l'hémisphère sud - et sont confrontées à d'énormes défis. Pour assurer un avenir durable et améliorer la qualité de vie, de multiples problèmes doivent être résolus : outre l'approvisionnement de la population en nourriture, en eau et en énergie, il faut également assurer l'élimination des déchets et résoudre les problèmes de transport. Les villages sont confrontés aux mêmes tâches, mais la diminution de leur population entraîne une baisse des revenus en raison de l'augmentation des charges financières. Il en va de même pour certaines villes qui, en raison de la désindustrialisation, sont confrontées à des problèmes économiques et à un déclin de la population. Une façon de voir consiste à faire de la « ville du futur » une ville où les trajets sont courts grâce à la mixité des fonctions (habitat, travail, loisir, commerces) – des caractéristiques propres à un village traditionnel. Ces déplacements courts peuvent être effectués à pied ou à vélo. Pour les trajets de longueur moyenne, de petits véhicules électriques autonomes, ainsi que des transports publics performants sont à disposition. Un système de transport intelligent veille en outre à approvisionner les commerces de proximité en occasionnant peu de trafic. L’absence de voitures permet de créer des espaces verts et des lieux de rencontre. Mais pas seulement car ils peuvent être une solution à un autre problème qui se pose avec de plus en plus d'acuité : la question des "îlots de chaleur" qui, pendant les canicules (de plus en plus fréquentes), constituent une menace pour la santé de la population. Bien aménagés et verdoyants, ces espaces embellissent la ville et lui restituent une partie de la « qualité de vie d’un village ». En conséquence, les habitant.e.s des zones urbaines sont incité.e.s à passer plus souvent leur temps libre en ville. À la campagne cependant on envisage de fusionner les villages pour en faire des communes d’une certaine taille, permettant des synergies et la diminution des coûts moyens à long terme pour répondre à des besoins divers. Ces fusions donnent naissance à des villages communautaires ou à des écovillages. Pour freiner l'expansion de la construction en dehors des villes, la densification urbaine - ou urbanisation vers l'intérieur - est à l'ordre du jour.

8. Sources

https://klexikon.zum.de/wiki/Stadt(en allemand) https://www.geopop.it/le-citta-piu-popolose-del-mondo-dove-si-trovano-i-piu-grandi-centri-urbani-del-pianeta/ (en italien) Dictionnaire historique de la Suisse https://hls-dhs-dss.ch/fr/articles/007875/2018-02-01/ https://hls-dhs-dss.ch/fr/articles/007880/2002-06-12/ https://hls-dhs-dss.ch/fr/articles/007875/2018-02-01/ https://s.deascuola.it/il-secolo-delle-citta/index.html (en italien) https://www.eda.admin.ch/aboutswitzerland/fr/home/gesellschaft/bevoelkerung/die-bevoelkerung---fakten-und-zahlen.html https://www.bfs.admin.ch/bfs/fr/home/statistiques/statistique-regions/portraits-regionaux-chiffres-cles/communes.html https://www.bfs.admin.ch/bfs/fr/home/statistiques/statistique-regions/publications/villes.assetdetail.24325655.html https://www.bfs.admin.ch/bfs/fr/home/actualites/quoi-de-neuf.html https://www.bfs.admin.ch/bfs/fr/home/statistiques/espace-environnement/utilisation-couverture-sol.html https://www.bafu.admin.ch/bafu/fr/home/themes/climat/publications-etudes/publications/quand-la-ville-surchauffe.html NOUVELLE RÉGION ÉNERGÉTIQUE DU VERBANO (REV), Stratégie d'adaptation au changement climatique : îlots de chaleur, analyse et plan d'action (Lugano, 17.3.2022, CSD Ingegneri SA) https://www.minusio.ch/Studio-sulle-isole-di-calore-comprensorio-REV-CSD-ingegneri-0b9a0900 (en italien) https://res.cloudinary.com/comparis-cms/raw/upload/v1691507579/press/fr/2022/12/20221209_mm_20pendlerumfrage_fr.pdf https://comersis.com/Les-metropoles-de-France-2023-actualite-4.html

9. Pour aller plus loin

Geo.admin.ch Matériel pédagogique pour l’enseignement primaire "Découvre ton environnement" composé de trois unités de cours. Ces unités peuvent être modifiées à volonté par les enseignant.e.s en fonction des besoins de la classe. L'une des séquences propose de différencier la ville de la campagne. Schoolmaps.ch Le visualisateur de cartes map.geo.admin.ch est l'outil idéal pour aborder un certain nombre de thèmes qui ouvrent l'école au monde réel à l'aide de données géographiques, et ce dès l'école primaire. Promotion de la santé dans les communes et les villes (Promotion Santé Suisse) Promotion Santé Suisse s'efforce de mettre en évidence le potentiel et les opportunités des mesures de promotion de la santé au niveau communal et d'encourager les communes et les villes à renforcer la santé de leurs citoyen.ne.s en collaboration avec leur canton. Vers la ville idéale (Horizons : la revue de la recherche Suisse ; n°132, mars 2023) Ce dossier révèle comment les chercheurs.euses évoquent les villes du passé et de l'avenir, et si le fossé rural-urbain est vraiment aussi grand qu'on le pense. archijeunes Pourquoi ne peut-on pas construire une maison avec la meilleure vue ? Pourquoi y a-t-il de plus en plus de maisons et de moins en moins de pelouses ? Dans le cadre d'un travail de groupe, les élèves développent un nouveau quartier en tant qu'urbanistes. L'objectif d'Archijeunes est de sensibiliser la population à la qualité de notre espace de vie à long terme. L'organisation est également active dans ce domaine avec des offres concrètes pour l'école. Villes vertes : construire avec la nature (Magazine « l'environnement » 2/2024) Les villes qui privilégient les aménagements paysagers semi-naturels font preuve d'une plus grande résilience face au changement climatique et favorisent la biodiversité, améliorant ainsi le bien-être et la qualité de vie de la population. Outre les parcs, les boulevards et les jardins, les toits et les façades végétalisés font également partie de cette mosaïque de végétation urbaine.

publié le 15.11.2023