La ville/le village, lieu de vie

Les villes tout autour du globe ne tarderont pas à abriter plus des deux tiers de la population. De nombreuses villes et leurs agglomérations présentent une croissance ultra-rapide – particulièrement dans l’hémisphère Sud – et doivent faire face à d’énormes défis. Pour un avenir durable et pour améliorer la qualité de vie, il s’agit de résoudre de multiples problèmes: en plus de l’approvisionnement de la population en vivres, en eau et en énergie, il faut aussi assurer l’évacuation des déchets et résoudre les problèmes de circulation. Les villages se trouvent confrontés aux mêmes tâches, mais leur population en diminution entraîne une réduction des revenus face à une augmentation des charges financières. Ceci concerne aussi certaines villes qui, suite à la désindustrialisation, doivent faire face à des problèmes économiques et au recul de la population.

Une vision consiste à faire de la « ville de l’avenir » une ville où les trajets sont courts grâce à la mixité des fonctions (habitat, travail, loisir, achat) – des caractéristiques propres à un village traditionnel. Ces courts trajets peuvent être effectués à pied ou à vélo. Pour les trajets de longueur moyenne, des petits véhicules électriques autonomes, ainsi que des transports publics performants sont à disposition. Un système de transport intelligent veille en outre à approvisionner les magasins locaux en occasionnant peu de trafic. L’absence de voitures génère de la place pour des espaces vierges et des espaces de rencontre. Bien aménagés et verts, ces espaces valorisent la ville et lui restituent une partie de la « qualité de vie d’un village ». De ce fait, les gens vivant en milieu urbain sont motivés à passer plus souvent leurs loisirs en ville. A la campagne, on réfléchit en revanche à fusionner les villages pour en faire des communes d’une certaine taille, permettant des synergies et des économies d’échelles pour les divers besoins. Pour freiner le mitage du paysage, la densification des constructions est à l’ordre du jour.

Faits et chiffres

Dans les villes/les villages, le passé, l’avenir, les défis d’ordre écologique, social et économique se mesurent sur un espace souvent restreint. Les villes comme les villages sont aussi des lieux appropriés pour développer des visions d’avenir. Leur mise en œuvre dans le cadre du développement de la ville/du village passe par l’implication de la population. La participation joue ici un rôle crucial. Ce thème est donc fait sur mesure pour l’EDD, l’une des tâches de l’école étant de développer la participation des élèves.

Ce schéma présente une sélection de mots-clés sur le thème et leur emplacement possible dans le schéma des trois dimensions du développement durable. Cette proposition de mots-clés n’est pas exhaustive et peut être étoffée. De même que leur répartition dans les trois dimensions est à comprendre comme une piste de réflexion.

Le thème « La ville/le village, lieu de vie » convient en principe à tous les degrés scolaires. Au cycle 1 ou 2, il serait judicieux, dans une ville, de se limiter au lieu d’habitation ou au quartier de l’école. Ce sujet peut être abordé dans différentes branches ou de manière interdisciplinaire : il est possible, par exemple, d’étudier l’évolution de la ville/du village en géographie et en histoire et de transcrire visuellement ses visions d’avenir durant le cours de dessin. Dans le cadre d’une course d’orientation en éducation physique, l’espace en ville/dans le village est appréhendé sous un angle encore différent.

Presque tous les élèves vivent dans une ville, une agglomération ou un village. Le lien avec le sujet est donc très direct et porteur de sens. Ils savent par expérience quels types de problèmes concernent les villes/les villages. Les problèmes de circulation sont manifestes à beaucoup d’endroits, le manque de verdure, d’espaces dans les villes, ainsi que de services dans les villages également.

Pour introduire l’EDD dans l’enseignement, il est judicieux de choisir une question très générale ou complexe. Complexe signifie qu’il n’est pas possible de répondre à la question par oui ou par non, mais qu’il convient d’en discuter. Ce n’est pas la réponse correcte qui occupe le premier plan, mais l’évocation d’hypothèses, la recherche commune de solutions. Les questions devraient prendre appui sur le monde que connaissent les élèves, intégrer le plus grand nombre d’aspects et d’intérêts possible et inciter à réfléchir et à agir. A la fin de la séquence d’enseignement, il est recommandé de reprendre la question problématisante posée au début et d’examiner dans quelle mesure les représentations des élèves ont changé entre-temps.

Exemples de questions problématisantes:

• Quelle sera la physionomie de ta ville, de ton village, de ton quartier dans 30 ans ?
• Quels sont les points communs entre mon lieu de domicile et, par exemple, New York ou une autre grande ville ?
• Qu’est-ce qui valorise la vie dans une ville, dans un village, dans un quartier ?
• Que deviennent les villages quand les gens les quittent pour s’établir en ville ?
• Que faut-il pour qu’une ville, un village, un quartier « fonctionne de manière durable » ?
• Qu’est-ce qui devrait changer dans votre ville, votre village, votre quartier pour que cela soit le cas ? Quelles sont les démarches qui existent aujourd’hui dans ce sens ?
• Pourquoi les villes de l’hémisphère Sud connaissent-elles une croissance particulièrement rapide ?
   

Le document à photocopier nuage de mots-clés, incluant des idées pour l’enseignement, se prête comme outil de travail pour les élèves dès le cycle 3 :

• comme entrée dans le thème : faire émerger des connaissances préalables, débattre de sujets liés à la durabilité
• comme approfondissement ou prolongement : rendre apparents des liens complexes, définir des sous-thèmes, approfondir des aspects particuliers.

Pour des élèves plus jeunes, on peut travailler à partir de termes simplifiés ou d’images. 

Quelques idées pour l’enseignement:

• Explorer la ville, le village, le quartier à l’occasion d’une course d’orientation.
• Décrire ou dessiner son endroit préféré. Qu’a-t-il de particulier ?
• Qu’est-ce qui a changé au cours de ces 30 dernières années : chercher des photos et des cartes et les étudier, réaliser des interviews avec des personnes âgées.
• Marquer sur le plan de la ville, du village, du quartier les structures permettant l’approvisionnement et l’élimination des déchets. Identifier les structures qui manquent ou qui sont en nombre insuffisant ou trop éloignées.
• Enquêter sur la fréquence des piétons, des cyclistes et des voitures à certains endroits.
• Dans le cadre d’un sondage, établir la distance maximale que les gens acceptent de parcourir à pied et/ou à vélo.
• Concevoir des scénarios d’avenir sous forme de récits, de dessins, de créations artistiques.
• Chercher quelles sont les plus grandes villes du monde et se renseigner sur les raisons de leur croissance.