Biodiversität

Unter Biodiversität versteht man die Vielfalt von Lebensformen auf den Ebenen der Ökosysteme (unterschiedliche Naturräume), der Arten (unterschiedliche Tiere, Pflanzen, Pilze oder Mikroorganismen) und der genetischen Ausstattung (unterschiedliche genetische Ausprägung von Individuen derselben Art).
 
Biodiversität spielt beim Funktionieren von Ökosystemen eine grosse Rolle. Intakte Ökosysteme sorgen für fruchtbaren Boden, liefern uns Nahrung, sauberes Wasser, Holz, Substanzen zur Herstellung von Medikamenten etc. Sie tragen zur Regulierung des Klimas und Wasserhaushaltes bei und stabilisieren die Erdoberfläche. Damit verbunden ist der Schutz vor Steinschlag, Erdrutschen, Lawinen und Überschwemmung. Zudem sind sie Orte der Erholung, Bewegung und Spiritualität und tragen erheblich zu unserer Gesundheit bei. Mit dem Verlust an Biodiversität wird der vielfältige Nutzen geschmälert, den Menschen aus den Ökosystemen ziehen.

Der Schutz der Biodiversität ist für den Menschen, der gleichzeitig Teil von ihr ist, eine Lebensnotwendigkeit. Deren Thematisierung im Unterricht ermöglicht das Ansprechen verschiedener gesellschaftlich relevanter Fragestellungen. Dazu gehört auch die grundsätzliche Frage, ob nicht alle Lebewesen nicht nur im Hinblick auf den Nutzen für den Menschen, sondern einfach für sich selber ihre Daseinsberechtigung haben.

Faktenblatt

Die Biodiversität stellt natürliche Güter zur Verfügung und erbringt viele Leistungen für eine nachhaltige Entwicklung von Gesellschaft und Wirtschaft. Allgemein gilt: Je höher die Biodiversität, desto besser und konstanter diese Leistungen. Umgekehrt heisst dies: Die Abnahme der Biodiversität hat direkte und indirekte negative Folgen. Diese Zusammenhänge lassen sich im Unterricht gut thematisieren. Der grossflächige Rückgang bewaldeter Flächen wirkt sich nicht nur auf die Tier- und Pflanzenwelt, sondern auch auf das lokale bis globale Klima ebenso wie auf die Wasserressourcen aus. Damit in Zusammenhang stehen zunehmende Naturkatastrophen in Form von Überschwemmungen und Erdrutschen. Ernährungssicherheit ist von einem breitgefächerten Lebensmittelangebot und von Sortenvielfalt abhängig. Grossflächig – auf Kosten des ehemaligen Waldes und seiner Bewohner (Menschen, Tiere, Pflanzen) – angebaute Monokulturen stehen dazu im Widerspruch.

Biodiversität ist zwar im Themenbereich Umwelt und Ressourcen angesiedelt, doch lassen sich problemlos wirtschaftliche, gesundheitliche oder globale Bezüge herstellen. Das Überfischen der Meere zeigt zum Beispiel sehr gut, dass der Verlust der biologischen Vielfalt nicht nur Auswirkungen auf die Fischbestände, sondern auch auf das Gleichgewicht der marinen Ökosysteme hat. Daraus ergeben sich erhebliche wirtschaftliche Auswirkungen nicht nur für die Fischerei, sondern auch für den Tourismus. Wegen den fehlenden Räubern nehmen die Quallen überhand und halten die Touristen von den Stränden fern. Interessant ist auch die Frage, was die Vielfalt bei uns Menschen (Vielfalt innerhalb einer Art) für die Gesellschaft bedeutet. Das Thema eignet sich also ausgezeichnet, um Wissen über die Welt aufzubauen und das vernetzte Denken in Systemen zu üben. Denn die Auseinandersetzung mit Biodiversität soll sich nicht auf das Beobachten von Natur beschränken, sondern muss die Frage nach systemischen Zusammenhängen der Lebewesen untereinander stellen und insbesondere auch nach der Rolle des Menschen darin. Den Schüler/-innen ergeben sich in ihrem Alltag so wertvolle Anknüpfungspunkte, um mit eigenverantwortlichem Handeln zum Schutze der Biodiversität beizutragen.

Die Darstellung zeigt ausgewählte Stichworte zum Thema und eine mögliche Verortung im Drei-Dimensionen-Schema der Nachhaltigen Entwicklung (vgl. Lehrplan 21). Die Stichworte sind nicht abschliessend, sondern können ergänzt werden. Ihre Verortung in den drei Dimensionen und ihren Schnittbereichen ist als Denkanstoss zu verstehen.

Zur Unterstützung eines forschend-entdeckenden Lernens ist es sinnvoll, ein Thema durch eine übergeordnete Fragestellung zu ersetzen, z. B. «Wie viele Baumarten braucht der Wald?» an Stelle von «Die Vielfalt unserer Waldbäume». Eine solche BNE-Fragestellung dient bei der Planung und Durchführung des Unterrichts als roter Faden und wird am Schluss fundiert, wenn auch nicht zwingend abschliessend, beantwortet. Sie ist offen, anschlussfähig an die Lebenswelt der Schüler/-innen, komplex, macht neugierig, lässt keine eindeutige Ja-Nein-Antwort zu und hat das Potenzial für sachliche und normative Kontroversen. Sie ist zudem gesamtgesellschaftlich relevant und kann nur erschlossen werden, indem die Perspektive verschiedener Akteur/-innen einbezogen sowie ökologische, wirtschaftliche, gesellschaftliche, räumliche und zeitliche Aspekte mitgedacht werden.

Weitere Beispiele von BNE-Fragestellungen zum Thema Biodiversität:

• Was macht unsere Klasse stark?
• Wann ist das Essen gesund?

Zum Einstieg, um eine Grundvorstellung zu bekommen, was mit Biodiversität gemeint ist, kann die Lehrperson den Schüler/-innen in Gruppen den Auftrag erteilen, je einen Quadratmeter Schulareal mit möglichst vielen verschiedenen Tieren und Pflanzen und einen mit möglichst wenigen abzustecken. Der anschliessende Rundgang zur Begutachtung der gefundenen Flächen erlaubt einerseits das Gespräch über Biodiversität und andererseits das Vorwissen bezüglich Artenkenntnisse zu testen und dieses gleich zu erweitern. Zudem können Beziehungen der gefundenen Arten untereinander und zum Lebensort thematisiert werden. Gleichzeitig kann sich die Klasse Gedanken machen, was sie zur Aufwertung des Schulareals beitragen kann und dies nach Möglichkeit umsetzen. So wird das Schulareals zu einem dauerhaften Lernort für die Biodiversität. Das Untersuchen von Flächen unterschiedlicher Biodiversität kann natürlich auch im Wald gemacht werden, um bei der oben vorgeschlagenen übergeordneten Fragestellung zu bleiben, nur müsste dort von einer grösseren abgesteckten Fläche ausgegangen werden. Eine Variante dazu ist, bereits abgesteckte Flächen unterschiedlicher Biodiversität miteinander zu vergleichen.

Um Verknüpfungen zu weiteren Biodiversitätsthemen herzustellen kann mit der Kopiervorlage Wörterwolke (inkl. Ideen für den Unterricht) gearbeitet werden. Die Begriffe müssen allerdings auf die jeweilige Schulstufe angepasst werden. Wörterwolken eignen sich:

• für den Einstieg ins Thema: Vorwissen abholen, Nachhaltigkeitsbezüge diskutieren
• für die Vertiefung und Weiterarbeit: Zusammenhänge sichtbar machen, Unterthemen definieren, Einzelaspekte vertiefen.

Für jüngere Schüler/-innen kann mit vereinfachten Begriffen oder mit Bildern gearbeitet werden.

Unterrichtsideen

• Verschiedene Apfelsorten (ev. blind) degustieren lassen. Neben dem Geschmack lassen sich auch der Geruch, die Konsistenz und die Säure vergleichen.
• Die Schüler/-innen bringen je eine Frucht in den Unterricht. Damit einen Fruchtsalat machen. Welche weiteren Früchte könnte man auch noch in den Fruchtsalat verarbeiten? Kennt ihr auch andere Sorten der mitgebrachten Früchte? Welcher Fruchtsalat schmeckt am besten? Was ist dabei Arten- und was genetische Vielfalt.
• Die genetische Vielfalt zwischen Äpfeln (relativ gross) und Bananen (relativ gering) und mögliche Folgen vergleichen.
• Mit der Klasse einen Ausflug auf den Markt, zu einem Obst- Gemüseproduzenten oder auf den Bauernhof zur Entdeckung der Arten- und genetischen Vielfalt  unternehmen.
• Was haben Insekten und Pflanzen miteinander zu tun? Welche Rolle spielt die Artenvielfalt?
• Die Vielfalt der Haar-, Augen-, Hautfarbe, Nationalität, Muttersprache bei den Schüler/-innen oder Lernenden der Klasse untersuchen: genetische Vielfalt.
• Bilder verschieden vielfältiger Landschaften, Naturräume, Kulturräume (z.B. Garten, Pärke) miteinander vergleichen: Bezüglich der Vielfalt der Ökosysteme diskutieren und die Folgen (z.B. durch Verinselung von Populationen) auf die Arten- und genetische Vielfalt besprechen. Ästhetische Aspekte einbeziehen. Früher mit heute vergleichen.
• Mit der Klasse eine Massnahme zur Förderung der Biodiversität ergreifen und dabei die Gemeinde und ausserschulische Akteure einbeziehen
• Die sogenannten «Grünen Berufe» identifizieren sowie den Zusammenhang des eigenen Berufes zur Biodiversität herstellen
• Mit der Klasse einen Besuch in einem Naturzentrum machen, wo die Biodiversität besonders hoch ist: Artenvielfalt.